探討多學科交叉背景下的高校設計工作室制度改革

馬素文　朱華欣

摘要：工作室制度有效解決高校設計教育的單一模式大課堂教學等弊端，營造了開放的教學環境，使學生的實踐動手能力得到了提升。但當今社會發生著巨變，設計本身的含義也在發生變化，設計師被要求具備非傳統解決問題的能力，作為設計教育中的重要一環，工作室制度中多學科交叉的引入也變得十分必要。

關鍵詞：工作室制度 設計教育 多學科交叉 課程改革

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）07-0125-03

隨著高等院校的持續擴招和社會對設計專業人才的需求量增多，中國高等設計教育在不斷總結和汲取新理念中不斷完善，逐漸形成了特有的教學體系。與歐美國家由前工業時期的手工業逐漸脫胎于工業革命的大批量生產而來的設計不同，中國的現代設計則是由美術中的工藝美術分支而出，設計教育依然遵循美術教育的范式，單一模式的大課堂教學、教師專業知識陳舊落后、學生實踐動手能力的缺失、教學內容不能反映最新專業發展需求等問題與設計本身的高度市場化特征形成了高校設計教育中的種種矛盾。工作室制度以專業為方向，依托于人才培養方案，由行業專家、教授為中心的師資團隊進行產學研融合的開放式模式，與學生共同圍繞源于企業需求的專業項目展開實踐為主的專業教學，從一定程度上來說為我國教育的發展提供了新的發展思路。

一、設計工作室模式現狀的介紹

工作室制度最早是由前工業革命時期手工作坊的學徒制而來，1919年包豪斯的格羅皮烏斯關于“手工藝的回歸”和“藝術和手工藝的統一”的宣言形成了早期工作室（workshop）的雛形，這種全新的學徒制教學模式在當時是具有革命里程碑意義的。然而這種以教授或手工藝人為中心的工作室形成于上個世紀，當今社會脈絡已經發生了巨變，設計本身的含義也在發生變化，工作室在設計教育中起到了不可忽視的作用，但對其不斷完善也十分必要。本文將通過對當今設計和設計教育的分析，站在多學科交叉的社會背景下，對當今的高校工作室制度改革進行探討。

二、設計領域的多學科交叉

設計長期以來都被歸類為“應用藝術”主導下的單學科?；?9世紀的工藝美術運動原則下發展出的設計教學和實踐模式在21世紀的今天還在高校設計課程中被沿用。設計是社會的發展的投射，當社會發生變化時，設計也在相應變化。設計已從強調創意和商業的手工品導向的專業轉變為一門需要新思路的概念化、配置和實施的學科?，F代的設計重點也已經由“物品”轉為“人類”，在全球化、人口暴增、老齡化、國際恐怖主義、人與技術日益緊張的關系、自然災害、自然資源匱乏持續引發著眾多社會問題的今天，學習設計也是學習人類在社會背景下的行為。

設計是一個綜合學科，并已經處在多個主要學科的交叉點上，學科之間的界限日益模糊。當今這個社會對新一代設計師的基本要求不再是掌握設計技能，設計一種產品或者溝通服務，而是一種體系。交叉學科的設計要求一個設計師應具備達到專業水準的技能和認知能力，足以游刃有余地運用其他學科的知識。當今許多著名大企業的設計研發部門無不由多學科專家組成的團隊來共同開發產品，并將其視為一種商業競爭力。如今非設計師出身的專家參與著應屬于設計領域的企業研究，由此可以看到社會對掌握交叉學科研究技能的設計師的需求量十分巨大，谷歌、微軟、IBM、惠普、英特爾以及世界著名的大企業已經開始雇用電子和軟件工程到人類學、心理學專業的專家共同參與產品研發和改進中，設計師的工作只是整個進程的一個部分，這使得設計師必須學習交叉學科的基本知識才不至于被淘汰。

三、交叉學科背景下的高校設計工作室教學模式探討

傳統“學徒制”模式設計教育和實踐模式中，設計工作室里的設計師們都被訓練成效仿前人，只關注對技能的提高。在這種教育環境中的學生與教師或者資深設計師形成了“學徒”和“師傅”的關系。著名的設計學院伊利諾伊州技術學院的查爾斯歐文認為，這種模式的弊端是阻礙新思想進入設計領域，造成設計學院學生對技能之外領域的問題束手無策。在學習階段他們的各類觀點、偏見和知識短板都深受老師的影響，學生們就業后與持有相同觀點的同事們共事，高就業率導致學校認可了這種專業模式，大多數設計學院再聘請這些從業者當老師，以他們為模版培養學生，從而完成了循環。前文中討論的當今設計的多學科交叉深刻沖擊著設計實踐和設計教育。作為解決了高校單一教學模式的等問題的工作室制度，其目的是通過與企業的合作，在學習階段完成與就業實踐接軌，因此，保持與市場和社會需求的敏感度是重心，在當今復雜多元化的社會背景和設計自身學科的多學科交叉的轉變下，舊有的設計教育模式所提供的傳統方法無法全部滿足培養符合市場需求的設計人才的全部需求，因此筆者認為設計工作室制度的改革可以從以下兩點進行思考：

第一，在現有工作室制度中引入多學科的鏈接。多學科交叉背景下，設計師不但要學習設計領域的技術，從其他學科中整合知識也變得尤為重要。設計是“大社會進程”下的一個部分，學習設計也是學習“人類在社會背景下的行為”，設計能處在六個主要領域內：自然科學、人類學及自由藝術、社會和行為科學、人類專業與服務、創意和運用藝術、技術和工程。Design Council在2010年的報告中指出，在當今各個行業的公司中，創造力、靈活性、適應性、溝通技能、談判技能、管理技能以及領導技能已經越來越被重視。這意味著個人或團體不斷從不同領域擴展知識的才是適應社會發展的有效途徑。在高校的設計工作室引入交叉學科具有可行性。首先，高校多學科交叉有著政府的支持。教育部在高等學?！笆濉笨茖W和技術發展規劃中關于強化學科開放融合部分指出，“要大力推進學科開放和交叉融合機制，促進新興學科形成，培育特色學科，構建交叉學科體系。以前沿問題研究牽引學科發展方向，促進學科交叉?！逼浯危咝Ｊ羌狭瞬煌瑢W科研究的良好場所，具有實現交叉學科研究的天然優勢。不論是從硬件還是軟件方面都為實現多學科的互動打下了良好的基礎。

第二，交叉學科下設計工作室教學模式的轉變。設計教育是培養新時代設計人才的根本，從工作室角度而言，可以從三個方面進行：

1.教師的培訓。教師應該抱有開放的態度，積極尋求與其他學科的合作，以項目作為依托，集合多學科人才的設計團隊或者提供多學科交流的平臺，帶領學生學習在這種多學科團隊中如何進行設計項目的制作，培養學生適應未來就業環境的能力，因此教師應學習交叉學科的知識，不斷自我學習和提升，積極申請交叉學科的科研項目或者企業的合作，將其帶入到課程中，以豐富交叉學科工作室的教學內容。

2.教學目標的改革。教學目標應從運用單學科知識解決設計問題轉變為運用多學科知識以團隊合作的形式解決復雜的設計問題。從工作室角度來說，多學科交叉可以循序漸進的進行，先從學科內多種專業方向的交叉和合作開始，例如工業設計與視覺傳達設計工作室的合作，動畫工作室與環境設計工作室的合作等等，再逐漸實現與其他學科的交叉。

3.教學課程的改革，在教學中應引入方法論和融合設計課程。交叉學科意味著走出自己的舒適區域，與其他學科的鏈接和合作意味著必須形成自身的系統方法，設計是一門具有一定主觀性的學科，但在與其他更講究理性分析的學科合作中，必須要達成與其他學科的一致看法，這就要求設計方法的科學化，因此在教學方法中，為避免舊有的“學徒制”的方法，讓學生帶有客觀的眼光，學會靈活運用適當的方法解決問題，在設計項目中應引入科學的研究調查方法，使數據分析更具客觀性，才能成為多學科合作的前提。另外，學生在項目主導的工作室教學中對設計調查方法的學習，不僅可以開拓視野，了解多元的設計解決方案，較好地完成教學目的，也可以為學位論文提供方法論的基礎。融合設計課程的引入可以使學生站在設計的角度用更為廣闊的眼光去分析復雜的設計問題，為交叉學科的合作打下良好的基礎。

4.工作室制度是以項目為主導的，項目來源于企業，是多變的，因此工作室教學模式應當更加多元化，在教學時間和內容上可以相對靈活一些。部分課程內容可以根據實際情況相應調整：例如加入學術講座、團隊討論、實地調研等等。工作室也應采用更機動的管理方式，以方便學生在課余時間也能進入工作室繼續進行學習和討論。另外，高校的人才培養方案是指導教學工作的根據，因此高校也應當根據社會的需求，及時集合多學科人才參與修訂人才培養方案，使交叉學科工作室制度能良好運轉下去。

四、結語

隨著持續的發展，設計也成熟為一種專業，設計本身的定義也在不斷拓展和變化。瞬息萬變的世界使商業和社會面臨著日益復雜的難題，設計師也在不停適應著新的挑戰。當工業發生變化并相交之時，傳統教育系統開始對培養適應工業發展所需的綜合技能和經驗的人才越來越顯得力不從心。這對于設計教育而言是個挑戰，但更是一個機遇。作為培養未來設計師的高校，與時俱進地了解社會的需求，及時調整工作室制度，把交叉學科的內容引入到教學中去變得越來越重要。高校不論是從國家政策的支持和作為多學科研究的平臺來說都具有天然的優勢，若能在現有工作室制度中引入多學科的鏈接，完成在交叉學科下設計工作室教學模式包括教師的培訓、教學目標以及教學課程等方面的轉變，以便更好地培養適應社會發展的設計人才。

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