淺談小學生閱讀能力的培養

李鵑

《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。作為一名小學語文教師，我深知閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。現在，我拋磚引玉，談談自己在閱讀教學中的幾點淺見。

一、做好課前預習，培養自學能力

預習是培養學生自學能力，自覺地獲取知識的有效途徑，也是提高學生課堂學習效率的措施。教學過程中，我有意識地結合所學課文，教給學生預習的基本方法，簡單的說就是一讀、二勾、三查、四寫，即熟讀課文；勾畫出文中的好詞好句、不理解的字詞和深受感動的句子；查工具書給生字擴詞和理解字詞的意思；動手將生字新詞寫在作業本上。在預習過程中，學生經過努力，可以享受到掌握知識的快樂。每次布置的預習任務，第二天上課時認真檢查、落實、表揚先進、樹立榜樣，給學生以正面影響，養成良好的預習習慣。

教學《普羅米修斯》課文之前，我要求學生上圖書館或上網查閱有關希臘神話的資料，以便對普羅米修斯有較多的了解。開始上課時，我讓學生交流資料，學生不僅介紹了普羅米修斯的出生和主要事跡，還介紹了希臘神話中其他諸神的一些故事，如宙斯、赫拉克勒斯等。這一過程充分調動了學習積極性，激發了學習興趣。不少同學就《希臘神話》中的人物形象各抒己見，提出了自己獨到的見解，課堂學習效率大大提高了。

二、激發學習興趣，培養閱讀能力

“志從趣生”，學生有了學習的興趣，才會自覺地花時間、下功夫，主動學習。如果學生在沒有興趣的狀態下，老師硬是把新知識塞給他，學習效果一定很糟糕。蘇霍姆林斯基曾經把這種現象打了一個恰當的比方：“這樣的學生就好比沒有牙齒的人，他被迫把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了。”在教學過程中，我是從以下幾方面激發學生的學習興趣。

1.鼓勵質疑，激發學習興趣。

“學貴有疑”。教學中引導學生多思、深思、愛思，讓學生在閱讀思考的過程中，發現問題，提出問題，達到自主學習。語文課本中的課文一般包括內容、形式、寫作目的等方面，所以每一課都有“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這樣的三個問題。學生在讀書的時候就引導學生自己提出這樣的問題，并力爭自己去解決，這樣可以大大提高學習效率。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善疑能誘發探索，從而發現真理，可以說從“有疑”到“創新”是認識事物發展的客觀規律。

2.大量閱讀，激發學習興趣。

閱讀給學生帶來的效益是顯而易見的，進入書本進入閱讀，學生便走到了一位位政治家、科學家、文學家面前，進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、我們的窗口，他們與作品對話，與偉人交流，不斷地產生夢想，豐富了學生的想像，激發了他們的學習興趣。我所教的班級從一年級開始就開展讀書活動，設立班級圖書室，每學期都推薦學生必看的書目，如《紅巖》、《愛的教育》等。每周抽幾節課的時間看課外書，交流書中內容，創設一種溫馨、和諧的人文環境，激發孩子的熱情，點燃孩子們欣賞的火花。

3.創設情景，激發學習興趣。

《詹天佑》是一篇精讀課文，上課前我先把“人”字形線路的掛圖和有關京張鐵路地理環境的地圖出示給學生，學生們不禁對中國工程師詹天佑的杰出才能嘖嘖稱贊。然后，我又向學生們介紹了關于修筑京張鐵路的背景之后，學生們頓時滿腔怒火，對詹天佑的愛國之舉頓生敬仰之情。這樣的情景教學，調動了學生學習課文的積極性，加深對詹天佑的認識。

4.啟發想像，培養學生興趣。

小學生有著豐富的想像潛力，我們教師要善于引導，善于挖掘，久而久之，學生學語言興趣濃厚了，學語文將會是一種難得的享受。借助豐富的想像可以使學生從枯燥的詞語學習中產生濃厚的興趣，也可以使學生變籠統的描述具體化，激發學習興趣，從而使學生變厭學為樂學。教學時，引導學生憑借課本的內容來啟發學生的想象，會收到很好的效果。

三、教給讀書方法，提高閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生閱讀方法是學生學會語文的重要一環。在課堂教學中，我循序漸進地讓學生掌握閱讀方法，基本步驟是：學會聯系上下文理解詞語、學會聯系上下文理解句子、學會理清文章結構、學會概括每小節的意思、學會歸納中心思想。文章的中心是文章的靈魂，學生掌握中心，就掌握了學習的主動權，就能在老師的引導下弄清作者的思想感情是通過怎樣的寫作手段表現出來的。經過長時間的反復訓練，學生掌握了閱讀方法，就可以自覺讀書，豐富知識，擴大視野，提高語文素養和閱讀能力。

總之，新課程下的閱讀教學，重在引導學生自主學習，整體感知，強化學生對語文及表達方法的感悟，積累與運用。因此，我們在語文閱讀教學中一定要做到教會學生自己學會學習，自己學會讀書，培養閱讀能力。