合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

陳夕平

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入實施，層出不窮的教學形式不斷涌現出來，這些教學形式在提升教學質量的同時，有效提升了學生的綜合素質，合作學習就是其中之一。合作學習形式在小學語文閱讀教學中的應用，對于提升學生的閱讀能力具有十分積極的意義。本文較為詳細的闡述了合作學習形式在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞： 合作學習 小學語文 閱讀教學 運用

語文學科是學習其他學科的基礎和工具，所以，語文教學質量的高低對于學生以后的學習和發展都具有至關重要的影響。在小學語文教學過程中，閱讀教學是重要的組成部分，學生閱讀水平的高低對于語文整體成績具有十分重要的影響，并且閱讀能力也是語文綜合素質的體現。但是，當前的小學語文閱讀教學還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響語文教學的整體質量。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用時存在的問題

1.沒有理解合作學習模式的實質

在當前的小學語文教學實踐中，由于合作學習方式是新近出現的語文教習方法，所以絕大多數小學語文教師都急于將這種教學方式應用到課堂教學中[1]。但是這些教師并未真正理解合作學習策略的精髓，只是單純的應用合作的形式進行教學，實質上小學生之間根本沒有什么實質性的合作，也就是說，合作僅僅流于表面形式，并未起到實質性作用。出現這種情況的主要原因就是，小學語文老師沒有完全理解合作的真正教學理念，只是為了追求課程改革的形式，單純的在形式上運用合作學習方式進行教學，這種應用是完全沒有意義的，不僅起不到預期的教學效果，如果運用不當，還可能使原有的教學效果大打折扣，影響學生的學習。

2.學習過程較為枯燥，學生缺乏興趣

由于合作學習是課程改革之后一種新型的教學方式，在運用的過程中小學生可能還存在一定程度的不適應，無法充分的參與到合作學習中來，參與的積極性也不夠高。在此過程中，因為小學生個體方面的差異，小學生的參與程度也會有巨大的差別[2]。性格開朗外向的小學生參與的程度就會很高，并且學習的過程中會積極地與老師進行互動，比如回答老師提出的問題等，而那些性格比較內向的小學生參與的程度可能就會相對較低，或者對于語文成績較差的小學生來講也是如此，他們或出于性格的原因，或因為對語文的恐懼，在合作學習過程中參與的程度較低，在小組中一直處于較為被動的地位，這就會導致這種教學方式無法實現預期的教學效果，不能使學生的整體語文水平得到提升。

3.老師不注重學生合作意識的訓練和培養

在運用合作學習方式進行小學語文閱讀教學的時候，要求小學生具有較強的主動合作意識，從而使學生之間能夠進行有效的溝通，使整個學習的過程形成良好的互動關系，并且有利于相互之間在學習過程中互相幫助。也就是說，小學生的主動合作意識是合作學習得以有效開展的前提條件[3]。但是，當前的小學教學實踐中，老師平時并不注重學生合作意識的培養，絕大多數小學生缺乏團隊合作意識，即使將他們分成若干小組，小學生們也不知道如何進行有效的合作，從而使整個學習過程缺乏必要的前提性條件，無法達到預期的教學目標。

二、小學語文閱讀教學中運用合作學習的主要對策

1.提高教師對合作學習的理解

在小學教育過程中，老師的作用是十分重要的，小學生的整個學習過程都需要老師的組織和指導，所以，老師的教學素質直接關系著小學教育的整體質量[4]。在小學語文閱讀教學過程中，應該強化語文教師的專業素質，更新傳統的教育理念和教學觀點，讓老師的教育觀念能夠適應新時期教育的要求。只有老師充分的理解了合作學習的關鍵，才能使這種教學方式得以在小學語文教學過程中有效的應用。所以，老師應該首先理解合作學習的精髓，讓學生在語文學習的過程中真正的運用這種有效的學習方式，使合作學習在小學語文教學中不再只是流于表面形式，真正起到提高小學生語文閱讀成績的作用。

2.有效提升學生的參與性

小學生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力還未形成，所以缺少相應的合作能力和合作意識，而這些能力恰恰是合作學習中必不可少的能力，所以，在運用合作學習進行語文教學的過程中，老師應該首先注重小學生合作能力和合作意識的培養。具體來說，在合作學習的過程中，老師應該引導學生進行合理的分組，之后指導學生對于學習的內容有一個大概的了解，從而厘清學習過程中可能會面臨的主要問題，然后小組內學生之間應該進行分工合作，明確各自的主要職責，也就是每個人的任務，都要解決那些問題[5]。這樣可以使小學生在小組合作學習的過程中具有問題意識，從問題的解決過程中學會分析和解決的辦法。另外，可以使小學生意識到團隊合作的力量，從而鍛煉學生的團隊意識和合作能力，使小組合作學習得以有效開展，從而提升小學閱讀教育質量。

3.正確應用合作學習進行教學設計

在應用合作學習進行語文閱讀教學的過程中，分組的合理性是學習過程中非常重要的一個步驟。科學合理的小組分配，可以使每個小學生都能得到充分的鍛煉和提升，但是，如果分組不夠科學，將會使語文能力較強的學生得到較多的機會，而語文相對較弱的小學生得不到相應的提升。所以，老師在分組的時候應該充分考慮小學生的整體情況，根據每個小學生的不同特點，進行科學合理的小組分配，盡量使每個小組中都有語文成績好、中、差三個層次的學生，以保證教學效果。

結語

綜上所述，合作學習模式的運用，對于提升小學語文閱讀教學質量起到了十分積極的作用，因此，老師應該對此給予足夠的重視，在教學過程中不斷的探索和改進合作學習的應用形式，從而使教學質量不斷提升，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]陳紅茹，朱孔奎.淺談小學語文閱讀教學中的合作學習[J].時代教育，2015（20）：231-231.

[2]朱立增.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].新課程·小學，2015（4）：71-71.

[3]宋雪菊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].中外企業家，2013（23）：225-225.

[4]楊斯棟.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試分析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：360-360.

[5]田書哲.淺談小學語文閱讀教學中運用合作學習的方法[J].無線音樂·教育前沿，2015（8）：69-69.