研究體驗式教學在小學思想品德課程中的作用

劉烺

摘 要：針對體驗式教學在小學思想品德課程中的作用進行分析，突出表現在調動小學生學習積極性， 符合小學生認知特點； 滿足新課改教學的要求， 提升小學生學習能力等方面， 并基于小學生特點與認知能力， 提出一些體驗式教學在小學思想品德課程中應用的方式， 旨在為小學生帶來全新的課程學習體驗， 真正融入到課程中體會學習的樂趣與學習的意義。

關鍵詞：體驗式教學 小學思想品德課程 小學生

以小學生的認知能力、 智力水平取理解思想品德課程中的道理、知識， 存在著一定的難度， 單純的理解知識講解方式下， 小學生的實際思想品德課程學習效果受到限制。體驗式教學方式在小學思想品德課程教學中的應用， 能夠使小學生通過親身體驗的方式， 更加深刻、直觀的感受思想品德課程中的知識， 真正融入其中感受其中的真實情感。 體驗式教學方式符合新課程改革的要求， 對小學生綜合素質的提升也能夠產生積極影響。文章將結合小學思想品德課程教學的現狀進行討論， 以期能夠對相關研究帶來一定的借鑒意義。

一、體驗式教學在小學思想品德課程中應用的作用

體驗式教學在小學思想品德課程教學中的應用， 有助于調動小學生學習積極性， 符合小學生認知特點； 滿足新課改教學的要求， 提升小學生學習能力， 不斷豐富小學思想品德課程教學的內容， 為小學生帶來全新的課堂學習體驗。

1.調動小學生學習積極性， 符合小學生認知特點

體驗式教學指的是在教學活動中， 教師基于學生的認知特點、 思想特點等等， 通過創設教學情境的方式， 使學生能夠通過多種多樣的方式加深對知識的理解， 構建知識與情感相互融合的教學模式[1]。體驗式教學方式在小學思想品德課程教學中的應用， 有助于轉變傳統教學模式中單獨“ 灌輸講解” 的方式， 吸引小學生的注意力， 使每一位小學生均能夠參與到小學思想品德課程學習活動中， 通過親身體驗、 親身學習的方式， 調動學生學習的積極性[2]。 這種教學指導方式符合小學生的認知特點， 對小學生身心的全面發展能夠產生重要影響。

2.滿足新課改教學的要求， 提升小學生學習能力

體驗式教學法融入于小學思想品德課程教學活動中， 符合新課程改革對小學思想品德課程教學的實際要求[3]。 體驗式教學方式作為一種獨立的學習方法， 能夠借助情境使小學生活動更多的體驗， 學生能夠通過真實的生活經驗、 學習經驗等， 明確了解到各項知識中所蘊含的思想道理。

體驗性學習對小學生綜合素質的提升能夠產生重要影響， 能夠使小學生將枯燥的理論知識與實際生活相互融合。 在小學生獲取知識、學習知識的過程中， 得到思維能力的全面提升， 提升小學思想品德課程教學的效率與教學的質量。

二、體驗式教學在小學思想品德課程教學中應用的方式

新課程改革背景下， 教師可以通過創設問題情境， 鼓勵學生積極思考； 引入生活情境， 帶領學生情感參與以及開展實踐活動， 引導學生親身體驗等方式， 將小學思想品德課程與體驗式教學方法相互融合。

1.創設問題情境， 鼓勵學生積極思考

小學生自控能力相對較差， 傳統的學習方式下， 小學生課堂學習中普遍存在著“ 走神” 、 “ 溜號” 等行為， 課堂學習中效果不佳， 課堂學習質量不夠理想[4]。 體驗式教學在小學思想品德課程教學中的應用， 可以通過適當的問題引導形式， 使小學生體會到學習的樂趣， 跟隨著教師的提問走入到小學思想品德學習活動中， 積極思考、 積極體驗、 積極學習。

以《 節約水和電》 為例， 教師可以設計問題與學生對話， 構建互動型的課堂教學模式。 比如教師可以提問學生“同學們，大家想想一下，如果生活中沒有了水和電， 我們的生活會變成什么樣子呢？” “同學們，你們覺得水和電對我們的生活影響大嗎？”等問題。通過簡單的問題引導每一位學生均積極投入到學習活動中。教師可以繼續提問“哇，原來水和電對我們的生活這么重要啊！ 那我們平時應該怎么做呢？”等，通過問題引導的形式， 使小學生能夠認識到節約用水、用電的重要價值，培養小學生潛移默化的形成環保意識與可持續發展理念。

循序漸進型的問題引導， 能夠增加小學生的課堂學習話語量， 展現小學生的主觀能動性價值， 教師需要多表揚學生， 對學生正確的答案進行嘉獎，對學生錯誤的答案予以耐心引導， 使每一位小學生均能夠積極發言， 實現心靈與情感的碰撞， 在體驗中學習， 在學習中成長。

2.引入生活情境， 帶領學生情感參與

道德情感是良好的思想品德形成基礎， 對小學生思想素質的提升與價值觀念的培養均能夠產生重要影響。道德情感不但能夠增強小學生的認知能力， 同時能夠使小學生在情感交流、 情感體驗的過程中，形成良好的思想觀念與行為習慣， 對小學生未來的成長與發展能夠產生重要影響。 教師可以基于小學生的性格特點， 引入生活情境， 使小學生在放松、 愉快的環境中學會學習、 學會成長， 陶冶小學生的情操，促進小學生多元智能的發展。

比如在指導小學生學習有關于飲食方面相關內容中， 教師可以指導學生在課前一晚， 記錄自己的進餐情況。 課堂教學活動中， 教師可以借助多媒體等信息技術手段展示各類食物圖片， 也可以借助一些食物圖片、 卡片等等開展教學活動。 教師可以創設自主餐廳模式， 通過“ 同學們， 現在我們已經進入了自助餐廳！ ”等話語， 創設生活情境，而后組織學生共同在圖片中挑選出主食類食物、 魚肉蛋類食物、 蔬菜類食物等等。 這種教學指導方式能夠使小學生明確食物的類別， 引導小學生一同聊一聊每一種食物有哪些營養等， 使小學生能夠明確不挑食、 健康飲食的價值。 通過生活類情境創設的方式， 能夠使小學生形成熱愛生活、 不挑食的好習慣。

3.開展實踐活動， 引導學生親身體驗

豐富多樣的教學實踐活動能夠使小學生積極參與其中， 使小學生深刻理解、 深切體會小學品德課程在實踐中的具體表現。 教師可以結合小學生的性格特點， 當前思想中普遍存在的問題等， 開展實踐教學活動， 引導學生親身體驗。

比如在指導學生學習《 自己的事情自己做》 這節課中， 當前很多學生為獨生子女， 父母親人的縱容下小學生易于形成“ 自我為中心”的不良思想， 難以真切體會父母的不易， 不懂如何與他人分享、 與他人相處。 針對于這種情況， 教師可以開展“ 我的事情自己做” 、 “ 今天我是小家長” 、 “ 今天我是服務生” 等相關實踐活動， 組織學生將自身所學習的知識， 融入到實踐活動中。 例如可以為爸爸媽媽端茶倒水， 打掃房間以及洗自己的衣服、 襪子等等， 體會生活的不易， 形成良好的生活自理能力。

結語

素質教育理念下， 教師需要注重體驗式教學方法的應用價值。 教師可以通過創設問題情境， 鼓勵學生積極思考； 引入生活情境， 帶領學生情感參與以及開展實踐活動， 引導學生親身體驗等方式， 創設良好的小學思想品德課程學習模式， 使小學生能夠在真實的體驗中學習知識， 在體驗中真正明確課程學習中情感內涵， 促進小學生多元智能的發展。

參考文獻

[1]范春葉.在社區中體驗在實踐中養成——新農村小學思想品德教育的實踐與研究[J].浙江教育科學，2012，02（13）：45-47.

[2]陸云.小學思想品德教育需要引入“ 童年嬉樂課程” ——從廈門大學的“ 爬樹課程” 說起[J].基礎教育研究，2012，18（ 23） ：52-53.6

[3]彭舸珺，牛健蕊.中小學思想品德教育的現代化——基于內涵、 必要性和路徑的思考[J].理論觀察，2016，02（14）：172-174.

[4]朱永琴.遵循教學策略注重課堂實效——《 實施可持續發展戰略》的教學感想[J].寧波教育學院學報，2012，S1（18）：78-79.