當前班級教育管理中存在的問題及策略

紀丹

摘 要：長期以來，在小學班級管理工作中就存在著各種各樣的問題，例如，只注重課本知識的灌輸，學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)等，因此，研究并制定一系列行之有效的班級管理策略是非常必要的。在對小學生的教育過程中，我們需要著力加強小學班集體建設(shè)，通過開展多樣性的特色集體教育活動，來實現(xiàn)班級對學生的集體教育職能。

關(guān)鍵詞：班級教育管理 存在的問題 策略

一、班級管理工作的意義和方法

1.班級管理的意義

班級是學校教育、管理的基本單位，學校教育工作主要通過班級管理工作落實和具體實踐。可以說，一個學校的所有教育工作，都要基于班級，源于班級。班級管理對于學校的教育教學工作是非常重要的。班級管理的效果如何，對小學生的學習、生活以及身心發(fā)展都有著深遠的影響。因此，在小學班級管理工作中運用更為高效的方法就顯得尤為重要。[1]

2.班級管理的方法

（1）營造良好的學習環(huán)境。在班級環(huán)境中，班級氣氛是一個重要的內(nèi)容。班級氣氛對學生學習行為會產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在班級管理的過程中應(yīng)該為學生營造一個良好的班級氣氛，給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習與生活的環(huán)境，這樣才能使學生喜愛班級生活。

（2）建立融洽的師生關(guān)系。如果老師能與學生建立互相理解、信任的真摯情感和友誼，那么老師的思想、品德、言談舉止都會對學生產(chǎn)生直接的影響。如果老師時時給學生以熱情關(guān)懷，讓學生切實感受到老師的愛，那么學生就會心悅誠服地接受老師的教育和對他們所提出的要求。[2]

（3）發(fā)揮學生的主體作用。在班級管理中，教師應(yīng)該把每一個同學看成是班主任的助手，使每個學生認識到自己是班級的代表，是班級的主人翁，人人都是班級的主人。班級的凝聚力增強了，班級的管理工作就好干。學生在班集體中的主人翁作用發(fā)揮得越充分，對班集體就越熱愛越關(guān)心。

二、小學班級管理中存在的問題

1.管理者角色定位不當

班主任不應(yīng)該是班級管理的組織者和施行者 。這是我國教育改革的核心問題，這一核心問題似乎在知識教育領(lǐng)域頗受關(guān)注，而在學校管理以及班級管理領(lǐng)域卻備受冷落。分析這個問題，有必要先澄清另外一個錯誤的觀念，即學校教育僅僅是通過書本進行知識文化的教育，一切指導行為的知識都來自于書本的間接經(jīng)驗。其實不然，班級管理、集體生活管理正是學生學習管理人與事的直接經(jīng)驗來源。教學活動的組成不僅包括知識文化教育的教學，更包括各種能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度的訓練。從經(jīng)驗主義哲學家的思路出發(fā)，間接經(jīng)驗（書本文化知識）永遠無法與直接經(jīng)驗（親身經(jīng)歷）相比擬。因此，班級管理的管理者當定位為學生，這是讓學生回歸主體地位的一種表現(xiàn)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提和保障。學生是班級管理的組織者和施行者，這是新的教育改革目標，也是公共管理理念在小學班主任管理工作中的體現(xiàn)。

2.管理模式不當

小學班級管理受傳統(tǒng)家長式管理模式的影響，班主任勢必為規(guī)則的制定者和執(zhí)行者，學生成為受到外來力量管束的被管理者。這樣的角色定位危害極大。首先，對于規(guī)則的來源，學生缺乏主觀意識。外來的壓力是激發(fā)反抗以破壞規(guī)則的動力。其次，是否遵守規(guī)則由焦點問題轉(zhuǎn)移到自由受限問題上，學生便對自由的原則及內(nèi)涵理解發(fā)生偏差，進而影響到學生的心理健康。最后，班級管理的有效性受到極大挑戰(zhàn)。班主任手中只剩下“權(quán)威”這樣一張王牌，當挑戰(zhàn)“權(quán)威”成為一種反抗的樂趣，將陷入班級管理的死循環(huán)，致使班主任班級管理工作陷入僵局。

三、小學班級管理工作的優(yōu)化策略

1.加強班主任對班級管理理論內(nèi)容學習，提高自身修養(yǎng)

在小學班主任的班級管理策略中，首先是加強班主任對有關(guān)班級管理理論內(nèi)容的學習，用以提高自身專業(yè)修養(yǎng)，也有助于教學理念的改觀與完善。讓班主任學習到更多科學有效且合理的班級管理方法，有效化解班級群體間的各種內(nèi)部矛盾，對學生的教育也能更順利地進行。讓班主任掌握相關(guān)管理方法，協(xié)調(diào)統(tǒng)一班級內(nèi)務(wù)整理與班級課程學習內(nèi)容方面的關(guān)系，知曉班集體間各個部分的聯(lián)系與區(qū)別以及相關(guān)功能等，能夠靈活地處理各種環(huán)節(jié)的聯(lián)系或者可能出現(xiàn)的問題。如定期組織全體教師進行有關(guān)教學方式的培訓，加強自身的理論實踐鍛煉，以提高實際教學質(zhì)量。[3]

2.引導班主任注重對學生情感與心理方面的教育，形成

正確的教育觀對小學班主任班級管理策略研究中還要注意引導班主任注重對學生情感和心理方面的教育，不能只單單重視學生成績，要促進學生的綜合發(fā)展，了解學生的方方面面，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。形成一個正確的教育觀，打造和諧的班級氛圍，也能使得看待學生更加平等，有利于增進師生關(guān)系，讓學生擁有一個良好的平臺發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，每個學生都有獨特的地方，要將其挖掘并培養(yǎng)出來，對學生和自身的意義都是很大的。要引導班主任注重對學生情感與心理方面的教育，使其能夠形成正確的教育觀。班主任要做到對班級的有效管理要能夠?qū)W生放在主體地位，要重視學生的感受，不能一味地憑成績?nèi)ズ饬恳粋€學生，要注重學生的全部，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光燈并鼓勵與幫助其更好地發(fā)揮表現(xiàn)出來。

3.采用新的班級管理方法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

要能設(shè)計出新的班級管理方法，用來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。要一改以往單一、片面的感觀，采用新的教育方式，以便更好迎合與適應(yīng)當下對學生教育的要求。要注意多鼓勵學生，讓學生能建立起自信心，也要在生活、學習上多幫助學生，讓學生感受到班主任的關(guān)懷，在一個和諧氛圍下不管是工作還是學習起效率都是很高的。也要充分體現(xiàn)學生的主體地位，將學生的感受放在最中心。

總之，小學班級管理是一項系統(tǒng)性的工作，作為學校教學管理者，尤其是小學班主任，必須要更新管理觀念，提升班級管理質(zhì)量。良好的班級氛圍利于提升小學生的學習效果和綜合素質(zhì)。因此，小學班主任必須做好班級管理工作，加強學生自我管理和班級管理評估體系建設(shè)，培養(yǎng)學生的自我管理意識和集體意識，為學生提供良好的學習環(huán)境。

參考文獻

[1] 張冬良. 小學班主任德育工作的有效開展[J]. 思維與智慧. 2016（20）

[2] 朱香華. 如何開展小學班主任德育工作[J]. 思維與智慧. 2016（20）

[3] 魯曉花. 小學班主任的班級管理藝術(shù)[J]. 思維與智慧. 2016（20）