“活教”將學生“教活”

施惠婉

摘 要：職校課堂，學生主動性不夠，學習氣氛較差，不利于學生學習。本文從活用教學方法，走進學生心理激活內驅力，創造有聲課堂等幾方面闡述如何激活課堂，教活學生。

關鍵詞：活教 教學方法 內驅力 教活

職校學生普遍的特點是知識基礎薄弱，厭學意識較濃，自律意識較差，自主學習能力缺乏，課堂總體偏沉悶，缺乏活力。而職業教育的培養目標，就是把這部分所謂的“差生”培養成社會需要的高素質技能型人才。為此，教師必須培養他們良好的學習習慣，提升其學習能力，使之逐步掌握必須的專業知識和職業技能。在教學中，如何調動學生的積極性，引導學生自發的去學習并享受學習的過程，這就需要教師在“活教”中苦下功夫。只有“活教”的老師，才能將學生“教活”。本人在電工基礎教學實踐中體會到，職校課堂的沉悶必須打破，只有打破，才能讓學生在課堂上有所學。[1]

一、“活”用教學方法，教活課堂

課堂是教學的主陣地，而教學方法是課堂教學的核心問題。當然教學方法是多種多樣的，舉不勝舉。那怎樣的教學方法才是可取的呢？從哈佛案例教學法精髓的學習吸收率金字塔可以看出，小組討論、實作演練、轉教別人/立即運用等主動型的學習方法才更能激活學生。下面談幾種：[2]

1.翻轉課堂的微課教學法：微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學視頻，翻轉課堂是教師充分利用網絡空間，搭建以QQ、微信等網絡技術為支撐的教學空間平臺，學生通過微課視頻課前自學完成知識傳授的任務，進而利用課堂時間幫助學生知識內化。比如，萬用表檢測三極管基極和管型，這個操作對學生來說難度較大，一時不易掌握，且由于三極管體積較小，課堂中教師的操作演練學生也觀察不清楚。所以事先能制作成微課分享給學生，學生利用課外時間學習，為課堂的教學奠定基礎。

2.小組合作學習法 ：按照學習內容進行分組，明確小組成員的職責，按照一定的規范，通過小組成員積極主動的對話與交流，達到解決事先預設問題的目的。項目團隊實行學生導師制，團隊成員可3-5名，我在電工基礎教學中采用這種方法，效果很好。不僅培養了學生的團隊協作精神，最大限度地發揮同學之間的督促作用，讓每位同學都有所學，有所悟，同時也解決了老師不能顧及每位學生的難題。它不僅包含了小組討論，而且也為學生創造了轉教別人，立即應用的環境，達到更好的教學效果。[3]

3.行為導向教學法：行為導向教學是基于行為主義理論的一種教學理念。“行為”注重實踐，“導向”明確目標。根據教學任務，設計出一個個環境及其活動，一個個項目及其方法，讓學生在完成實踐的同時實現相關知識的學習，最終順利完成學習目標。這是一種實作演練的教學方法，讓學生在動手中學，更能增強學生的內心體驗，激發學生學習動機與愿望。新課標下的電工技術基礎教程很重視學生操作，教材中安排了大量的項目和任務，適合該方法的應用。

4.導學案、任務書的運用：現在的電工技術基礎課程是圍繞“做”來重構符合高職教育特征和學生特點的行動導向課程體系，但“做”并不排除理論的指導。有難度的知識塊，可借用導學案來幫助學生學習，對此就要求老師課前根據內容設計好導學案，把知識塊分解成許多小知識點，幫助學生降低難度，一點點逐步消化。任務書細化了實訓過程，包括任務目標、操作步驟、注意事項以及實訓感悟等幾方面。讓學生在操作過程中有所循，特別是對那些主動思維欠缺的學生很有幫助。導學案和任務書就像指南針一樣，引領著學生。

二、激發內驅力 ，創造有聲課堂，教活學生

平時教學中總會碰到少數課堂上面無表情、冷漠的一類學生，好像課堂與他們無關，學習與他們無關。因此教師要走進學生的心里，關注學生的心理感受，只有在寬松的環境，愉悅的情緒下才能真正調動學生。

1.賞識教育

職校生的成長過程中多缺乏被肯定、被認可與被欣賞。所以職校老師要本著“有教無類”的原則給予學生更多的關懷和賞識。如：在二極管管腳識別的課堂教學中，我有意讓一位平時較自卑，學習能力不強，平時總低頭的學生來識別，而我出示的是一個帶二級管符號的管子，雖然我事先并未做任何說明，但因為教材上、黑板上都有標注正負的二極管符號，這位學生在鼓勵引導下做出了正確的識別。我乘機就說“這位同學真棒，別看他平時不善言語，其實不鳴則已，一鳴驚人”，在全班同學爽朗的笑聲中，這位學生由開始的戰戰兢兢到露出靦腆的笑容，又因是第一位識別者，也贏得了同學贊許的目光。之后我看到這位同學課堂上抬起了頭，臉上多了些自信。[4]

2.最近發展區原則

很多人從未體驗過學習的快樂和成就感，職校生知識水平低，學習知識的遷移能力弱，要使學生取得成功，教師一定要從學生實際出發，摸準學生的起點，創設最近發展區的學習任務，使學生的知識比較容易遷移，最有利于促進學生智力向更高層次發展，極大提高學習內驅力。在汽修班教學電機正反轉開關工作原理時，如果單純的講述學生聽著會很枯燥且抽象，這時我問學生汽車上哪些地方有電動機？有的學生就會喊：后視鏡、車窗玻璃等，接著問他們工作時有什么共同點？（往復性）如何實現？繼而學生明白正反轉開關的工作原理。

3.鼓勵學生“發聲”

活躍的課堂必須是“有聲”的。讓學生敢說，有話可說，要說。拋棄完美主義，忘記標準答案，不一定要說出真知灼見，哪怕只是轉述知識和觀點也比光聽強，讓學生享受發表自己看法的過程。對于站著還無話可說的同學，老師可降低難度，搭設平臺讓學生發聲，比如：課堂上，我經常以小組為單位，讓組里每位學生輪流發言，對于有難度的問題，就按從學優生到學困生的順序，后面發言的學生既增加了有意學習的機會，實在回答不出，又可以做好復述、判斷、補充、比較前面同學觀點的準備。

當然，“活教”不是易事，以上提到的僅僅是幾方面，需要老師不斷地去探索。而且也會存在著一些不確定性，如課堂中一些突發事件的處理，教師若能巧妙處理，便能抓住契機，及時有效激發學生的活力。如果你是個有絕活的老師，那對學生的感染力更是不言而喻的。總之，向沉悶的課堂說不，要“活教”，需要老師不斷學習提升自己的專業水平和教學能力，走進學生心理，把學生“教活”。

參考文獻

[1]李如密，教學藝術論[M]濟南：山東教育出版社

[2] 史平，秦旭芳，張研，高等職業教育的有效模式：行動導向教學法[J]，遼寧教育研究，2008（5）

[3] 張越國，張渝江，透視“翻轉課堂”[J]中小學信息技術教育，2012（3）

[4] 21世紀教育網