分析研究基于思辨能力培養的大學英語寫作形成性評估體系構建

戴冕

【摘要】大學英語寫作為一個重要的能夠鍛煉能力的英語學習部分，它能培養一個人的思考和辨別的方式。本人通過日常英語教學的實踐，把學生的思考和辨別方式的能力作為培養的終極目標以及參考為形成性評估的理論依據，探索并討論在評估的構造建設中，用目的、評價反饋和所展開的任務以及修正改正四個點作為主要依據。這其中大學英語寫作為基礎，以學生為評估主體，在這個過程中確定學習目的，來提升自己的思考和辨別的方式。

【關鍵詞】思辨方式背景 大學英語 評價體系 建構

思考和辨別的方式能力是能夠對事物進行分析、辨別、質疑、反思和評價的能力，是體現學生進行獨立思考的一項重要指標，是大學教育的核心價值之一。由于種種原因，思考和辨別已經迷失在了英語專業中，故廣大教育學者希望加強英語專業學生在這方面的能力。最嚴重的表現是英語寫作課喪失思考和辨別的方式。本文以英語專業學生的思考和辨別方式的能力作為培養的終極目標參考為形成性評估的理論依據完成評估體系構建。

一、思考和辨別的方式培養的研究背景

思考和辨別能力是一個比較抽象定義。國外學者Facione將思考和辨別定義為“一種帶有目的性的對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據與評價知識的標準等正確與否，做出自我調節性判斷的思維過程”。有重大影響的思考和辨別能力理論結構有“德爾斐”提到的雙維結構批判性思維能力模型，Paul 和 Elder 提到的三元結構批判性思維能力模型。越來越多的國內研究學者這些年來慢慢重視研究大學生思考和辨別能力的理論與實際踐行。提出三棱結構模型的國內學者林崇德和提出思維能力層級理論模型的國內學者文秋芳都是在借鑒若干重要模型的基礎升華而來。國內學者孫有中從多個方面探索討論了以思考和辨別能力的培養為目的的外語教學方向。國內學者阮全友在培養英語專業學生思考和辨別能力方面構造建立了理論大綱，以大學英語教學的實際狀況構造建立了大學英語教學思考和辨別能力培養模式由國內學者劉曉民提出。國內學者楊德祥等通過實證研究，充分證實了內容依托教學對外語專業學生思考和辨別能力的促進作用。國內學者李莉文通過寫作教學為例，研究讀者思考和辨別能力的培養，提供了英語專業寫作教學改革的方案。

二、評估體系的構建

通過大學英語寫作的學習和實際鍛煉，在思考和辨別方式的基礎上形成評估體系。明確學習的目標和成功的衡量標準，積極進行高效的課堂間討論和學習任務，及時掌握學生了解知識的情況，反饋高質量的信息，鼓勵學生相互評價和自我評價，這些可以初步構造建立用思考和辨別能力作為培養大學英語寫作形成性導向的評估體系。明確學習目的、進行學習任務、反饋信息、評價總結。四個首尾相接，成為一個完完整整的評估循環。學生進行這個循環可以對獲取的信息總結來明確下一個循環學習的目的和任務。通過此教學循環，可以看出評估和教學從頭到尾相互穿插在寫作的各個方面。

三、大學英語寫作的四個相扣環節

大學英語寫作是遵循一定規律的，學習目標就是為了服務教學計劃的設計。在任務進行環節，要保證每位學生都有一定的機會去發表和溝通自己對該任務的所有理解，這點對于學生能夠獨立成功的完成任務非常的重要。寫作課的目的是為了提升學生思考和辨別的能力，導致課堂教學的根本任務是來講最基本的知識和技巧。課堂豐富的活動的構造和進行應該有目的提升具體明確的思考和辨別的能力技能。有了基礎才能找到寫作的靈感，提升學生的主人翁意識和邏輯能力。

教師要引導學生通過積極的參與并討論學習的目的和評價的標準，該活動完全能促進學生自己對自己的思考和辨別能力進行一定的反思，并提升學生思考和辨別能力。教師引導學生通過從總體結構和言用法等多個方方面面來評價自己和他人，提升在思考和辨別能力的認知能力以及情操心態方面。

四、結語

思考和辨別能力的培養是十分重要的。大學英語寫作為一個十分重要的而又寬廣的平臺，它能培養一個人的思考和辨別的方式，能提高學生的全面素質，這具有非常重要的意義。本文把思考和辨別能力的培養作為最終目的參考為形成性評估的理論依據，探索討論了明確學習目的、進行學習任務、反饋信息、評價總結四個環節構造建立了完整的評估體系。該評估體系表現出了學生能主動制定學習計劃并對自己和他人完成學習任務進行一定的評價判斷，不斷對自己的提高進行反思，最終學生的思考和辨別能力不斷增提高。教師通過對各教學環節的細察提供給學生高質量的反饋信息，推進思考和辨別能力培養的由淺入深。

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