高中英語讀寫課教學(xué)實踐與反思

殷麗娟

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的腳步不斷邁進，文化的多元化已經(jīng)成為世界各國文化的一大特點，英語作為一種國際化通用語言在世界各地都在盛行，為了我們的未來的新一代年輕人更好的與國際接軌，我國甚至將英語作為與語文、數(shù)學(xué)這兩大學(xué)科相平齊的學(xué)科來進行學(xué)習(xí)，可見我國對英語這門學(xué)科的重視程度

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)實踐 讀寫課 英語教學(xué)

英語教學(xué)中讀寫課是完全不同的概念，英語作為一門國際化的通用語言流傳于世界，所以它的傳播范圍非常廣，自然而然根據(jù)不同地方的風(fēng)土人情和人文環(huán)境，就像每個地方的方言一樣，無論是從發(fā)音或者是簡寫的角度來看，英語的表達方式和傳播方式會發(fā)生一些細微的變化。

一、高中英語讀寫課教學(xué)的重要性

英語寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是英語教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我國從20世紀(jì)末期開始從西方引進讀寫教學(xué)理論，讀寫教學(xué)理論明在長期的教育實踐中證明，運用讀寫教學(xué)理論和策略去開展英語寫作教學(xué)實踐，有助于提高學(xué)生的英語寫作效率，提高學(xué)生的英語整體水平。本文將主要研討讀寫教學(xué)理論在英語寫作中的教學(xué)實踐運用，探究一種適合高中的英語寫作教學(xué)模式，開展反思性教學(xué)實驗，及時反思與調(diào)整，以驗證初中反思性英語寫作教學(xué)運用實踐的可行性、有效性。

近年來，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化改革，讀寫課教學(xué)的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來，讀寫課教學(xué)高中英語寫作教學(xué)中，對教師自身的發(fā)展有很大的提高，通過讀寫課教學(xué)實踐，有助于教師在英語讀寫課教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，教師能更多的關(guān)注教學(xué)過程；這樣有助于教師根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建新的教學(xué)模式教，在教學(xué)中有時間思考英語讀寫課教學(xué)目標(biāo)的合理性；有利于提高學(xué)生的英語水平；有利于促進學(xué)生英語綜合水平的提高，從而找到適合自己的教學(xué)探索之路，形成自己的教學(xué)理念。同時學(xué)生也能在自我反思中提高英語讀寫水平。

二、高中英語讀寫課教學(xué)的內(nèi)容

高中英語讀寫教學(xué)的內(nèi)容由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及過程的教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)這幾部分組成。讀寫課主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的針對性、延展性、層次性、多樣性等方面；讀寫課教學(xué)過程主要是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，循序漸進的開展讀寫課教學(xué)工作，充分調(diào)動學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)模式的反思主要是重在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)反思提倡教學(xué)評價體系的多樣性、開放性，重在引導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展差異做出科學(xué)合理評價，反對“一刀切”的評價方法。

三、讀寫課的教學(xué)實踐反思

1.教學(xué)實踐。加強注重英語的讀寫學(xué)習(xí)，一般情況下的英語寫作，學(xué)生只看重寫作的分數(shù)，對寫作中存在的語法問題沒有重視，或是學(xué)生對英語的讀寫認識存在著一定的困難。所以針對這一問題，讓學(xué)生在英語作文批改方法技巧方面，先讓學(xué)生自己批改作文，找出他自己認為寫得比較好的句子，對自己的勞動成果進行自我反思，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。同時引導(dǎo)他們相互協(xié)商同學(xué)們之間互相批閱，一方面可以通過寫出同學(xué)作文中的不足，另一方面，要吸取別人的優(yōu)點，進行比較性反思。通過學(xué)生互評，同學(xué)們不但可以互相學(xué)習(xí)，而且可以反思自己所寫內(nèi)容，以此達到反思自己，比較別人，提高自己的過渡。教師還可以搜集學(xué)生作文中普遍存在的問題進行反思性總結(jié)，把一些典型的錯誤進行講解，一方面，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人；另一方面，老師也從繁重的作文批改中解脫出來，教師能有更多的時間來研究教育教學(xué)規(guī)律。這種反思性寫作使學(xué)生學(xué)完一個單元之后就能用上所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有一種成就感。同時也使學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的方向，增加了他們學(xué)習(xí)英語的信心，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣的形成，從而提高英語教學(xué)效果。同時老師通過學(xué)生的作文也可以了解到學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)內(nèi)容，是否能夠達到融會貫通的水平，與此同時也反思了自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)方法的改進。

2.實踐反思。在階段性讀寫教學(xué)過后，通過問卷調(diào)查與試題考核的方式對教學(xué)成果進行評價與反饋。讀寫教學(xué)在英語寫作教學(xué)中對學(xué)生的寫作素材積累、寫作方法、寫作評價以及寫作愛好等方面有著重要的作用。在寫作反思過程中，開展小組活動，同學(xué)們互相反思、互相評閱，雖然在一定程度上調(diào)動了學(xué)生們的參與積極性，發(fā)展了學(xué)生們的合作性學(xué)習(xí)能力，但由于學(xué)生們的寫作水平參差不齊，水平較差的學(xué)生無法做出有效的評估，所以有時會出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。教師應(yīng)進一步深入研究，調(diào)整教學(xué)策略，提出新的教學(xué)規(guī)劃，使我們的教學(xué)活動達到良好的效果。所以，在將反思性教學(xué)應(yīng)用于寫作課堂教學(xué)時，教師在教學(xué)中反復(fù)觀察學(xué)生練習(xí)過程中存在的問題，鼓勵學(xué)生在遇到問題及時與同學(xué)或教師交流，師生共同反思學(xué)習(xí)，促進高中英語整體水平的提高。

四、結(jié)語

讀寫是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，在讀寫教學(xué)過程中教師應(yīng)站在學(xué)生的立場多方面的進行教學(xué)設(shè)計。因此教師通過課前、課中、課后的反思，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題以及自己教學(xué)中存在的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)課程的設(shè)計，不斷提升教學(xué)效果。同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，讓學(xué)生主動積極的發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正。在寫作教學(xué)中始終貫穿“教學(xué)理論的建立—課堂實踐—反思”這一過程，使英語寫作水平在學(xué)生與教師共同反思下達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻：

[1]張青青.從同課異構(gòu)角度分析有效的高中英語讀寫課教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2011，34（7）：7-11.