小學毛筆字教學實踐淺談

張小建

【摘要】在我國傳統(tǒng)文化中，毛筆書法占據(jù)了重要地位，但隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，以毛筆進行書寫記錄的人數(shù)快速下降。文章針對當前小學毛筆字教學實踐，從小學毛筆字教學的態(tài)勢、存在的問題及解決問題的策略三方面進行簡要的分析探討。

【關鍵詞】小學毛筆字教學；教學實踐；策略

中華文化作為世界文化發(fā)展史的重要組成部分，對世界文化的發(fā)展影響重大，其中的毛筆書法更屬于文化發(fā)展中的重要內(nèi)容。2013年，教育部頒發(fā)《中小學書法教育指導綱要》，這是一個有力延續(xù)中華文化精髓的綱領性文件。目前，加強毛筆書法教育也引起了普遍關注。筆者針對當前小學毛筆字教學實踐闡述個人觀點，以盼能為我國小學毛筆字教學的發(fā)展提供參考。

一、小學毛筆字教學的良好態(tài)勢

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)展快，其中小學毛筆字教學也得到了較多的支持，小學毛筆字教學的整體態(tài)勢較為良好，舉行“翰墨薪傳”書法教師培訓，書法進教材，書法進課堂，毛筆字教學得到推廣及普及，“寫好中國字，做好中國人”已成為全國中小學師生勤奮書寫毛筆字的共識，這對于我國傳統(tǒng)文化的繼承起到了積極的促進作用。

二、當前小學毛筆字教學存在的問題

當前我國小學毛筆字教學的整體發(fā)展較為良好，但在細節(jié)方面還存在較多的問題。此類問題的出現(xiàn)，對于小學毛筆字教學的推廣，以及實際的教學效果都產(chǎn)生了較大的影響，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生對毛筆書法興趣不足

毛筆字教學的首要內(nèi)容為認識文房四寶，認識如何選擇文房四寶進行毛筆字書寫。隨著時代的發(fā)展以及學生自身的認知，小學生對于此類物品認識度低，甚至根本不知曉、不感興趣，始終認為毛筆字就是沒有硬筆字實用，導致在前期的學習中奠定的基礎較弱，后期的毛筆字書寫效果也較差。

（二）教師教學模式存在問題

除了學生的學習興趣因素之外，教師對于毛筆字教學的影響也很大。當前的小學毛筆字教學還嚴重缺乏專業(yè)師資，教寫字的教師往往是語文教師，甚至是學校隨意指定的幾位教學能力弱的教師，他們寫不好毛筆字，不懂得毛筆字教學的側(cè)重點在傳承文化、陶冶性情、培養(yǎng)素質(zhì)、提高漢字書寫能力，還是以文化課擴大認知、智慧頭腦等為課堂根本，大大影響了毛筆字教學效果。

（三）學校對于毛筆字教學的重視度不夠

在教育部、中國文聯(lián)、中國書協(xié)等全國、省市等相關部門的大力推動下，全國中小學校都在認真推行《中小學書法教育指導綱要》，回歸傳統(tǒng)、回歸經(jīng)典的毛筆字教學重新煥發(fā)了生機與活力。但由于受到追求升學率及高考機制的影響，毛筆字教學在實際推行中困難重重。例如：學校“為了分數(shù)而教學”乃至擠占寫字課的現(xiàn)象還真不少；有些學校對毛筆字教學的重視度不夠，設立毛筆課程只為應付上級教育部門檢查，實際教學中存在設施不足、教職人員缺少的現(xiàn)狀，等等。

（四）毛筆字學習被忽視

利用硬筆字進行書寫更能體現(xiàn)書寫的效率，更加適合當前社會發(fā)展的需求。學生為了完成作業(yè)和測評，幾乎天天書寫硬筆字。與硬筆字教學相比，毛筆字教學自然存在先天的不足。再加上毛筆字教學短期內(nèi)難以產(chǎn)生較好的效果，致使許多師生以及家長看不到毛筆書法教育對于人的審美能力和文化品位的提升作用，最終對毛筆字的學習持無所謂、輕視的態(tài)度，或干脆敬而遠之。

三、針對小學毛筆字教學存在問題的改善策略

（一）注重書法進課堂的落實

要走出毛筆字教學困境，真正落實書法進課堂，需做到外因內(nèi)因一起抓。所謂外因，就是教育部門應深入校區(qū)進行定期不定期巡檢，幫助學校領導徹底拋棄抓毛筆字教學中應付差事的僥幸心理，提高校方對毛筆字教學的重視程度。所謂內(nèi)因，就是打鐵還需自身硬，學校要從領導做起，以實際行動重視毛筆字教學，購買應有文房四寶，改善書法教學環(huán)境，為師生提供更多更優(yōu)的展示平臺與表彰機制，最大限度地激發(fā)師生弘揚中華傳統(tǒng)文化、認真寫好中國字的熱情。

（二）注重學生習字興趣的培養(yǎng)

學生寫好字的關鍵是對書法感興趣，教師只有將學生興趣激發(fā)起來了，學生學習的思維才最活躍、最有效。在書法教學中，欣賞書法和講小故事的方法能收到不錯的效果。此外，教師應積極參加“翰墨薪傳”書法培訓學習，能寫一手漂亮的毛筆字，給學生樹立榜樣示范。學校可以通過使用《書法練習指導》教材、正常開展午寫活動、組織學生參加毛筆書法投稿和現(xiàn)場比賽等，大大地激發(fā)學生爭當寫字小標兵的熱情，以及“寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人”的熱忱。

（三）注重學生毛筆基礎的練習

相對于硬筆字教學，毛筆字教學短期內(nèi)無法取得較好的書寫效果。在毛筆字教學的前期，教師應注重學生對毛筆基礎的練習，從執(zhí)筆、坐姿、選帖和基本筆畫、簡單字體入手進行練習，讓學生總是處在“跳一跳摘桃子”的興奮學習狀態(tài)中，以此加強學生的毛筆書法基礎，持續(xù)激發(fā)他們的學習激情，提升學生后期毛筆書法的實際效果。

（四）注重良好藝術氛圍的營造

現(xiàn)在電教多媒體廣泛運用于教育教學中，成為重要的教學輔助手段，它那色彩鮮艷的動態(tài)畫面、生動逼真的音響效果和靈活的教學手段，創(chuàng)造了一個悅目、悅耳、悅心的境界，學生強烈地感受到了書法的魅力，進一步產(chǎn)生對祖國書法藝術的熱愛之情。多媒體的恰當運用，傳統(tǒng)書法藝術與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機結(jié)合，完全符合兒童的年齡和心理特征，使枯燥的書法課變得生動、形象、有趣起來。

（五）適當獎勵，提升學生練習積極性

在毛筆字學習的過程中，其基礎內(nèi)容較為枯燥，且重復率高。成長中的小學生其自控能力相對較差，能否認真堅持練習并且取得練習效果，存在較大的疑問。在此種情況下，如單一引導學生進行重復筆畫的練習，最終獲得的練習效果也較差，而且容易導致小學生在練習的過程中產(chǎn)生逆反心理。因此為了能夠合理地安排小學生進行毛筆字的練習和實踐，教師通過學生練習作業(yè)的評測，之后進行適當?shù)莫剟罴顚W生，既能增加小學生對學習訓練毛筆字的興趣，又能促進學生練習毛筆字的積極性，并且使得學生在獲得獎勵的過程中，享受學習帶來的樂趣。這樣能促進小學生心理成長的完善，最終也能夠達到毛筆字學習和實踐的效果，使得學生在快樂中學習，快樂中成長。

總之，書法的教學方法與策略是無窮的，需要教師們在教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、挖掘和總結(jié)，相信通過對這一方面的深入探討研究，我們的書法教學之路一定會越走越寬廣。

【參考文獻】

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