基于國際視域的高校輔導員角色定位

王悅

摘要：國際輔導員角色定位表現出專業化、社會化、多元化特點。高校輔導員要基于國際視域進行角色定位，改變高校輔導員模糊角色定位現狀，推動輔導員專業化、職業化發展定位；增強資源意識，充分挖掘教育資源，實現輔導員社會化定位；要立足思想政治領域不放松，構建立體化輔導員輔導機制。

關鍵詞：國際；高校；輔導員；角色定位

隨著世界一體化進程的加劇，高校輔導員工作面臨著新的形勢，這就需要高校輔導員改變原有的工作思維，基于國際視域進行角色定位，以適應時代發展對輔導員工作的新要求。

一、國外輔導員角色定位及其特點

1.國外輔導員發展歷史

國外部分發達國家較早地在高校推行輔導員制度，如美國輔導員制度已經有一百多年。國外早期的輔導員主要將工作對象定位在校園，為高校學生提供專業性輔導。后來隨著社會政治、經濟、文化等發展，家庭、社區等對輔導員的需求加劇，輔導員工作從高校逐漸向更為廣闊的領域延伸，工作的范疇也越來越豐富，形成較為系統的輔導員機制。

2.國外輔導員角色定位特點

縱觀國際輔導員發展的現狀與特點，我們發現國外輔導員角色定位主要表現出以下三個特點：

（1）專業化特點。國外輔導員隊伍具有很強的專業知識，一般都是專職輔導員。輔導員利用自身精湛的專業知識，一方面為學生提供服務，另一方面，積極開展專業研究。國外輔導員專業化特點，使輔導員具有一定的社會地位，輔導員能夠在工作中收獲成就感。

（2）社會化特點。輔導員的社會化是指輔導員不僅僅是由高校輔導員擔任，也鼓勵、允許社會輔導員參與高校輔導員工作，如社區、社會公益部門等。輔導員社會化特點不僅有效利用了教育資源，而且也使高校學生輔導工作保持持久的活力，滿足高校學生多元化輔導需求。

（3）多元化特點。輔導員角色定位的多元化是指輔導員服務內容的豐富性。隨著大學生學習、生活空間的拓展，學生社會化程度越來越高，面臨的社會壓力也越來越多。輔導員多元化使得輔導員工作從單一的學習輔導、心理輔導等服務內容發展起來，服務內涵越來越豐富。

二、基于國際視域的高校輔導員角色定位

只有進行準確的定位，才能使高校輔導員找到發展方向，更好地實現職業發展，提供輔導服務。

1.改變模糊角色定位，推動輔導員職業化

從國際輔導員角色定位來看，輔導員的專業化發展是大趨勢。高校輔導員必須改變目前這種角色定位模糊的現狀，從“事務員”向職業化輔導員定位。目前不少高校輔導員在高校的定位模糊，輔導員工作沒有明確的范疇，似乎高校每一項事務都與輔導員有關，好像都在輔導員的工作范圍。

事務性定位使得高校輔導員淡化輔導員的專業化工作，疲于應對高校繁忙的事務，思想政治工作缺乏理論深度。高校輔導員要成為高校專職職業之一，有明確的職業資格、工作內容、工作時間、考評機制等，這樣才能強化輔導員的職業使命感和職業歸屬感，發揮輔導員應有的價值。

2.充分挖掘教育資源，實現輔導員社會化

輔導員角色定位不準，很大程度上與高校現有的教育資源有關。由于高校輔導員缺乏職業定位，輔導員與其他教育工作者相比，地位較低。這就使得輔導員隊伍弱化，很少有人愿意擔任高校輔導員工作。高校輔導員往往是兼職，或者是由非輔導員專職人擔任。

這一現狀需要高校充分挖掘教育資源，通過輔導員社會化角色定位，為高校輔導員注入新鮮活力。高校可以嘗試引進校外輔導員機制，與社區、社會教育機構加強合作，根據高校學生思想政治工作需要，以及學生輔導需求，引入社會輔導員資源，按需設置輔導員，將有助于進一步提升輔導員角色定位的精確性。

3.立足思想政治領域，推進輔導機制立體化

縱觀國際輔導員角色定位，輔導員工作內容的多元趨勢越來越強，這就需要高校改變傳統定位思維，立足于思想政治領域，構建立體化輔導員輔導機制，以順應時代發展要求。

首先，立足思想政治領域不放松。高校培養的高端人才，要發揮高端人才資源優勢，必須進一步提升高校學生的思想政治素質，學生要具有強烈的社會責任感，對黨具有高度的認同感，這是高校輔導員的最核心的角色定位，高校輔導員要成為學生思想政治的領路人。

其次，構建立體化輔導員機制。國際化視域下，輔導員的角色定位既具有一定的穩定性，又應該是動態的，要隨著國際形勢的變化與高校思想政治教育工作需要進行優化調整，以適應新時期學生的輔導服務需求。目前輔導員除了成為學生思想政治的領路人，還要成為學生學習的伙伴，學生心理健康的咨詢師，人生規劃、職業發展的引導者，班級思想工作的促進者，黨團工作的推動者等。

總之，輔導員要不斷提升自身專業化發展，基于職業發展的高度進行角色定位，同時探索輔導員社會化發展的路徑，提升角色定位精確化程度，立足于學生思想政治領域，構建立體化的輔導員服務機制，使輔導員工作成為高校教育教學質量提升的催化劑。

參考文獻：

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