區(qū)域教育信息化的深度融合促進基礎教育均衡發(fā)展的策略

（鐵嶺師范高等專科學校理學院 112000）

摘 要： 以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以教育信息化帶動區(qū)域教育的均衡發(fā)展已是當前熱點問題。本文針對區(qū)域的基礎教育信息化建設現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出通過高水平應用推進信息技術與教育教學的深度融合對策。

關鍵詞： 基礎教育 教育信息化 教育均衡

“以信息化推進教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展” 是通過大力推進教育信息化縮短區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校的差距，推進教育公平。這無疑是一條提高教育教學質量，促進教育均衡發(fā)展的新路徑。教育信息化路徑首先是強調發(fā)揮信息化的后發(fā)優(yōu)勢，通過彎道超車的形式，實現(xiàn)追趕式的發(fā)展，縮短差距，實現(xiàn)普遍均衡；其次強調教育信息化讓農村學校和城市學校都處在同一起跑線上，在變革過程中，總體協(xié)調、各有特色，實現(xiàn)動態(tài)均衡[1]。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)在教育信息化第一階段硬件設施配備基本完成后，軟件設備及教師和學生的應用成為重點和難點。為了扎實推進教育信息化深層次研究和常態(tài)化應用工作，以“教育信息化應用”和“數(shù)字化校園”建設為抓手，按照“配全、學好、用活”的原則，不斷加大資金投入，加強學校對信息技術應用，推進信息技術與教育教學的深度融合，有效提升了教育現(xiàn)代化水平，促進了各類教育均衡、健康發(fā)展。

1 區(qū)域教育信息化深度融合的內涵

由于我國各個地域間實際情況的差異，各區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡的現(xiàn)象，使我國教育信息化存在區(qū)域差異[2]。區(qū)域教育信息化是指同一地區(qū)由地方政府負責制定地方政策，建立多方合作機制，負責組織、推動、落實、監(jiān)管，加強區(qū)域統(tǒng)籌；學校作為最終用戶，推動教育教學應用，注重使用績效；企業(yè)和社會組織提供服務和參與。對基礎教育來說，深化應用為：以教師應用為核心，為每個教師提供網(wǎng)絡學習空間，幫助教師依托網(wǎng)絡空間快捷獲取優(yōu)質教學資源，開展網(wǎng)絡合作與研修，促進教師在課堂上應用信息技術提高課堂質量及效率，提高教師應用信息技術創(chuàng)新教學的能力；鼓勵教師通過學習任務驅動、學法指導等關鍵應用帶動學生空間，通過家校溝通、家長學校等關鍵應用聯(lián)通家長空間，實現(xiàn)教與學、教與教、學與學全面互動，促進教學方式與學習方式的變革。

2 區(qū)域教育信息化現(xiàn)狀及存在問題

我國自2003開始全面實施農村遠程教育工程，到2015年在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)“校校通”、“ 班班通”等教育信息化硬件建設工程基本完成，教育信息化在教育教學中應用存在一定的問題。一是，教育觀念跟不上信息化發(fā)展的步伐，教學模式落后，體制、機制急待更新；二是，教育信息化發(fā)展不均衡。義務教育城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、校際之間辦學 水平差距較大；三是，缺少統(tǒng)一的標準及評價體系。區(qū)域內學校教育信息化普遍缺乏評價指標體系和激勵機制，已經(jīng)妨礙了信息化的進一步發(fā)展及促進學校信息化水平和應用效果的提升；四是，經(jīng)費不足，師資短缺；五是教育資源較為匱乏。教師無實用資源可教學，網(wǎng)絡無優(yōu)秀資源可共享，直接影響了教育教學水平的整體提升。

3 區(qū)域教育信息化深度融合的對策

由于我國各地區(qū)教育和生活水平的差異，要想提高教育教學質量，必須因此制宜，各地區(qū)通過信息化與教師隊伍建設、課程改革、學科資源建設、學生學習方式、教學管理、教學研究、校園文化等多方面的深度融合，來為教育資源均衡化發(fā)展服務。

3.1 強化頂層設計 確定工作目標

《國家中長期教育改革和 展規(guī)劃綱要（2010-2020年》的頒布，拉開了我國教育改革新發(fā)展新階段的歷史序幕，在這關鍵時期，教育信息化隨著信息化時代給予的特殊使命，對于我國新時期的教育事業(yè)起到革命性的作用。要發(fā)展好教育事業(yè)，各地區(qū)要根據(jù)本地區(qū)實際做好戰(zhàn)略規(guī)劃，頂層設計。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，要由教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃本區(qū)域的教育信息化工作，確定工作目標，明確提育信息化試點工作思路，建立以“一把手”負責的教育信息化體系結構，要注重本區(qū)域的城鄉(xiāng)間的教育信息化差距。構建以“數(shù)據(jù)支撐、智慧互聯(lián)、優(yōu)質均衡”的區(qū)域教育信息化建設模式，并以“教育信息化應用”和“智慧導向的建設”為抓手，通過建設“一站式網(wǎng)絡服務平臺”和“數(shù)字教育云資源超市”，全面推進基礎教育數(shù)字教育資源開發(fā)與應用，并成立由政府、師范院校、企業(yè)和運營商合作的“協(xié)同創(chuàng)新中心”。

3.2 建立“虛實結合”的數(shù)字學校，解決教學點開不齊課及優(yōu)質課共享的問題。

為了解決農村教學點和薄弱學校“開不齊課、開不好課”的問題可建立數(shù)字學校。由于農村學校師資隊伍水平差異，教學設施不完善，影響著教育教學質量的提升。為使農村學校也能享受到教學資源，運用網(wǎng)絡建立數(shù)字學校可把優(yōu)質資源帶入課堂。數(shù)字學校是指在實體學校建制不變的基礎上，由教育行政部門組織，在中心學校與教學點的學校間共享優(yōu)質資源、進行異地教學和網(wǎng)絡教研的虛實結合的學校組織方式。在同一區(qū)域內，通過網(wǎng)絡和信息技術將一所中心學校與其所管轄的一到兩個教學點連接起來。

3.3 加大投入 夯實軟硬件配置

首先要加強信息化硬件配備，全面實現(xiàn)多媒體“班班通”。統(tǒng)籌全市“信息技術教育費”、“電教教材費”、“網(wǎng)絡運營費”，爭取政府資金投入，實現(xiàn)了農村學校班班完成了“班班通”工程。其次要建設數(shù)字教育專網(wǎng)，全面實現(xiàn)網(wǎng)絡“校校通”。建設了數(shù)字教育專網(wǎng)和教育城域網(wǎng)云數(shù)據(jù)網(wǎng)絡中心，為各學校配備了服務器、三層交換機、大容量存儲等數(shù)字化校園專用設備，建成集教育門戶網(wǎng)站、資源在線點播、學習跟蹤評價、互動協(xié)同學習等功能的一站式網(wǎng)絡服務平臺。搭建能實現(xiàn)城鄉(xiāng)同步教學視頻教研平臺；視頻會議平臺；在線培訓平臺；網(wǎng)上教學、輔導、學習平臺；素質教育平臺；網(wǎng)上教研平臺；教育門戶網(wǎng)站平臺。第三要搭建錄播系統(tǒng)，全面實現(xiàn)優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享。

3.4 加強教育信息化培訓與考核，建立教育信息推進的長效機制

教育信息化的關鍵在人，一是領導力，二是教師的信息能力與素養(yǎng)。要實現(xiàn)教育的均衡，提高領導和教育的信息化水平，才能通過用信息化手段共享共建優(yōu)質教學資源，改變教與學的方式，提高教育教學質量，實現(xiàn)普遍均衡和對農村教育的動態(tài)均衡。

在同一區(qū)域內，由市、縣、校三級部門統(tǒng)籌規(guī)劃，抓好信息技術應用和信息技術與教學深度融合的應用。首先要抓好“一把手”領導思想觀念的轉變，運用先進的“云計算”平臺，開展教師信息技術應用培訓，管理人員、教研人員、專任教師、技術人員的全員培訓。并制定相關的制度和考核方式，按照“以活動促進應用”的原則，開展多種活動，調動了廣大教師的應用積極性，有效提升了教師的信息技術應用水平。其次是空間建設與應用，實施全員教師信息化教學能力培訓。積極推動區(qū)域在線集體備課、在線教研、同課異構、“一師一優(yōu)課”、“名師課堂”、“課堂快遞”等活動，讓教師不僅“教”，還要“研”，在研修中提高教師信息化教學能力。最后，在區(qū)域內充分挖掘具有信息化教學熱情的骨干教師，由他們共同組成教研團隊對區(qū)域內課程有效運用信息技術重構教學過程，優(yōu)化教學過程，切實提高教學效果和質量，以點帶面，全面提高全區(qū)域內教師的信息化執(zhí)教能力，為實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合提供師資保障。

3.5 加強信息技術與學科教學深度融合、建設本地特色資源，完善學科資源建設

為了有效推動學科資源建設，以學科為“抓手”，制定“信息技術與學科教學深度融合”課堂教學評價標準，每年組織舉辦信息技術與學科教學融合公開課，實施教師信息空間創(chuàng)建活動。通過通過教育信息平臺進行課堂直播，并可隨時點播，進一步提高了教師運用信息技術學習和教學的能力，促進了信息技術與學科教學的深度融合。在區(qū)域內統(tǒng)一組織，一方面可結合教師個人信息空間建設，通過搜集網(wǎng)絡免費教學資源、購買公司數(shù)字教學資源、自行開發(fā)等方式匯聚學科教育資源。另一方面，要根據(jù)本地區(qū)實際，組織學科教師聯(lián)合共同開發(fā)適合本地區(qū)的各學科優(yōu)質資源用于教學。還可以同依托國家教育資源公共服務平臺，結合學科教學需要，在教育信息化的各學校開展“一課一名師”、“一師一優(yōu)課”、“一校一門課” 、“優(yōu)課優(yōu)資源”資源創(chuàng)建活動。使教師根據(jù)日常教學需要創(chuàng)造、制作數(shù)字化教學資源，并通過教師信息空間共享數(shù)字教育資源，來實現(xiàn)了“課課有資源，人人用資源”信息化教學新局面。

參考文獻

[1]余勝泉 論教：信息化是促時空教育均衡發(fā)展的重要路徑 中國教育報 2014-01-06

[2]吳瑋 《區(qū)域教育信息化推進的頂層設計》 遠程教育 2015年第6期

作者簡介：楊春江（1972-）鐵嶺縣教育局信息股主任 職稱：中學高級

本論文是遼寧省教育科學“十三五”2016課題《區(qū)域教育信息化深度融合促進基礎教育均衡發(fā)展的策略研究》課題批準號：JG16CB240