淺談加強科普教育的意義和途徑

王聰涵

【摘 要】科學技術不僅是我們了解世界和自身的有力工具，更是促進人類社會發展的第一生產力。科學技術現在已滲透到人們生產、生活的方方面面，在日新月異的技術創新成果面前，人們需要學習和普及的知識越來越多。

【關鍵詞】科普 意義 問題 原因 途徑

一、科普的意義

科普，即科學技術普及，是指以公眾易于理解的內容和易于接受、參與的方式，普及科學技術知識，倡導科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神。科普包括科學普及和技術普及兩個方面。科學普及是指通過大眾傳媒和各種社會教育活動，向廣大公眾傳播科學知識、科學方法、科學思想、科學精神的活動及其過程；技術普及是指對需要了解或掌握某些技術和技能的群眾進行傳播、傳授的活動。本文所探討的科普主要是指科學普及方面。

科普既可以提高公眾的科學文化素養和思想道德素養，推動物質文明和精神文明建設，從而使政府科技方針政策的貫徹落實更加暢通；也可以推動經濟發展和社會進步，改變人們的生產生活方式，進而提高全社會的創新能力，增強全民族的精神力量和競爭實力，促進科學技術更好更快的發展。

當今人們的生活太過忙碌，除學生時代被動獲取一些基本的科學知識以外，之后在這方面的進步就基本處于停滯狀態了。有一組數據有點讓人哭笑不得，根據2001年和2003年的《中國公眾科學素養調查報告》，中國不同職業人群中具有“科普素養”者的比例中兩次最高的都是學生，其次才是科學家和工程師，并且這些人的科普素養幾乎只有學生的一半。更加讓人啼笑皆非的是，居然是這些科普素養不如學生的群體在擔任著全社會普及科普知識的重任。也正因如此，成年人的群體才會對一些可以用科學解釋的現象無知到引發了諸多社會熱點和焦點的地步。

二、科普不到位引發的問題及原因分析

近年來發生的一些社會熱點和焦點問題，大到搶鹽風波、“王林事件”、轉基因、霧霾，小到爆米花、千滾水等，這些實例從側面反映出我國科學普及的層面和深度的欠缺，同時也考量著社會大眾對于科學的認知程度。因為科普教育的失位或錯位，有的事件甚至會引發社會動蕩的后果。

以“搶鹽風波”為例。此事件源于2011年3月11日日本發生了里氏9.0級大地震，并引發了海嘯，導致福島核電站發生核泄漏危機。

中國內陸搶購食鹽事件就在此背景下發生了。負面消息來自兩個方面：一說是日本核輻射會污染海水，似乎以后再生產的食鹽就會危及健康，吃含碘食鹽可以防止核輻射；另一說是青海最大的鹽水湖受到了污染，食鹽產量大減。這些不確切的消息都是經過網絡傳遞的，以訛傳訛，其速度猶如電波，于是在全國掀起了哄搶食鹽大潮。國人的動作真快，短短幾個小時，幾乎全國所有的商店、柜臺的食鹽就被哄搶一空。

一個有著三千多年文明史的古國竟不如一個彈丸之地且發生災害的日本表現得鎮靜。9級特大地震，同時引發巨大海嘯，又出現了核泄漏危機，面對三重災難和失去親人、失去家園，日本人民還能夠鎮定自若、有條不紊地在處理善后：在國家電力不足的情況下，即使分時供電，大家也在有電時不去用電，為國家節省；在每天只給一個飯團的難民所，也沒有人去哄搶，沒有人去托人情、走后門；在排長隊等候領取食品或乘車撤離時，沒有一個老人和孩子去要求照顧，去加塞。而我們中國沒有受到任何核污染，國民聽到點風聲就搞出“搶鹽風波”。搶鹽者中不乏化學教師、碩士、博士。由此說明中國科普教育的缺失。

一個國家的軟實力，有時候比經濟總量還要重要。搶鹽事件至少與科普教育的失位和錯位有關，說明了科普教育沒有全面鋪開，沒有開展全民教育，教學時也沒有聯系生活實際，沒有達到學科之間的滲透，致使科學知識沒有成為我們生活的必需品，而成為游離在我們生活之外的學科知識，很難被大多數人接受。也正因為科學素養的不足，才會導致人們很難理智地面對災害和困境，遇事沒有科學的分析和規避方法，反而因為害怕災難和強烈的自保意識，不能按照規則和規矩行事，才會出現鉆營、加塞、走后門，表現出了自私自利、沒有公理、沒有德行、沒有規矩的現象。可以說是科學素養的缺失導致了正確的情感態度價值觀的偏頗。

三、加大力度開展科普工作

2016年3月，國務院辦公廳印發《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》。此方案對“十三五”期間我國公民科學素質實現跨越提升做出了總體部署。由此可見我國政府開展科普工作的力度很大，面向廣大公眾的科普教育已勢在必行。那么到底該如何開展科普教育呢？

（一）在學校開展科學教育課程和活動

科普是一種教育活動，學校的正規科學教育是科普的基本途徑和主要渠道，其意義不僅在于普及科技知識、科學方法、科學思想和科學精神，更強調培養學生的科學探索精神和科學探究能力。學校除可以大力挖掘正規的科學課程實施科普，還要大力開展科普活動，不斷實施科普教育。

（二）利用各種科普場館開展科普活動

許多國家普遍采用的行之有效的科普方法，就是建立各種各樣具有科學性與趣味性的科普教育基礎設施，如科技場館、科技基地、博物館、圖書館等。要充分利用這些科學場館開展科普（技）展覽、講座、培訓、體驗、游戲、咨詢與服務等雙向互動性的群眾性科學技術活動和科普活動等，以便科普受眾參與其中，面對面地進行互動與交流，享受科學技術的便捷與快樂。這些場館除了對公眾開放，也要與學校建立聯系，建構館校模式，定期組織學生開展科普活動，有效實施科普教育。

（三）大眾傳播的社會性科普

科普是面向廣大公眾的社會性活動。大眾傳播是通過廣播、電視、報刊、圖書、戲劇、音樂、歌曲、表演、網絡等大眾媒體進行的科普活動。大眾傳播有利于直接向公眾普及科學知識，尤其是對一些社會熱點問題的科學分析和科學方法的指導更直觀，更有效，更能讓公眾接受。大眾傳播的社會性科普內容廣闊，形式靈活，已成為重要的科普途徑和手段之一。

（四）數字化新媒體的科普交流

數字化新媒體是指數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體、手機網絡等新技術支撐體系下出現的媒體形態。相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。

早在20世紀末，科技部、中科院、中國科協等就率先建立了科普網站；2004年，中國科協建設了中國數字科技館項目。目前中國的專門科普網站已超過3000余家，手機短信、微博、科普視頻網站、微電影、微信等新型科普傳播方式不斷涌現，為人們帶來了極大的便利，改變了人們獲取信息的方式和習慣。數字化新媒體可以利用它的交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化等特性及時有效地對公眾進行科學普及性教育。

在今后的科普教育發展中，政府應嘗試建立社會各界廣泛參與的社會化科普新體制和新機制，在向社會公眾滲透自然科學知識的同時，也要加大社會科學和思維科學的普及和傳播。科普教育能夠有效地傳授給公眾基本生活常識，使社會公眾能夠學會如何保障人身安全，理性對待特殊事件的發生。總之，科學技術是人類進步和社會發展的巨大動力，而科學普及是科學技術通向人類社會的橋梁。只有多普及科學知識，才能提高全民的科學素質，增強國家的軟實力。

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