初中文言文教學方法淺談

史丹丹

語文與我們的生活息息相關，文言文是語文的重要組成部分。語文教師應該努力提升學生對文言文的理解能力，培養學生對文言文的學習興趣，使其找到適合自身的學習方法，為今后的學習打下良好基礎。

一、創設良好的教學情境

學生初中階段開始學習文言文，難度相對較大。如果教師不能對學生進行科學引導，學生就無法很好地理解文言文，就會降低學習主動性，不利于以后的學習。因此，教師要為學生創設良好的課堂環境，教給學生正確的學習方法，降低學習難度，增強學生學習文言文的信心，以達到初中文言文教學要求。教師要結合生活實際創設課堂情境，使文言文所描述的情境貼近學生的生活經驗，讓學生用心體會文言文的思想和主旨，并與之產生共鳴，找到學習的動力。

比如教師在講解《岳陽樓記》時，如果單純讓學生進入學習主題，學生很難體會到文中表達的思想情感，無法體會到作者登高眺望的豁達之情。因此，教師可以帶領學生開展一次登高活動，比如站在教學樓頂俯瞰、遠眺，觀察遠處的每一處景物，然后寫下當時的心情。參加完活動后再開展教學，學生就能很好地融入課文所描述的情景中，感受古人登高遠眺的情懷，以及對祖國大好河山的熱愛之情。又比如在講解《桃花源記》時，教師可以利用多媒體為學生展示一些現實中的世外桃源景色，讓學生感受那種淳樸與靜謐，放松心情去體會古人對這種生活的向往。教師像這樣創設教學情境，能夠很好地調動學生學習的積極性，激發學生學習文言文的興趣。

二、豐富教學內容

初中語文教師在進行文言文教學時，應該立足生本，從學生需求的角度出發選擇適合他們學習的內容，遵循循序漸進的原則，幫助學生更好地認識文言文，使學生體會文言文所描繪的意境、情感，并引導學生自己嘗試進行文言文寫作，提高學生的綜合素質。教師在課堂上要注重與學生溝通，了解學生的學習狀況，發現問題后及時解決并調整教學方案，以適應學生的實際學習需求，降低他們的學習難度，使學生體會到古文與現代文之間的差別，逐漸掌握學習技巧，提高學習效率。

比如在講解《醉翁亭記》時，教師要鼓勵學生多角度理解課文，要讓學生學會從寫作背景和文章內容來體會作者所要表達的思想感情。在教學中，教師不應局限于教材本身對字面意思進行講解，還要結合作者經歷、寫作背景以及時代背景來綜合闡述課文，讓學生對文言文有一個整體和深入的了解，既知其然，又知其所以然。此外，教師還可搜集一些與《醉翁亭記》表達主題相似的文章，如《桃花源記》《小石潭記》等，讓學生對這些文章進行對比學習，找出它們之間的異同，提高學生的自學能力。

三、轉變學生的文言文學習理念

對于大多數初中生來說，文言文學習難度較大；再加上教師過于重視理論知識教學，忽視了課堂氛圍的營造，導致學生學習文言文的積極性下降。因此，教師要轉變學生的古文學習理念，端正學生的學習態度，讓學生找到適合自己的學習方法，提高文言文學習效率。尤其是在素質教育背景下，教師要引導學生感受文言文的魅力，讓學生通過學習文言文體會中華民族傳統文化的博大精深，并積極將其發揚光大。

比如在講解《桃花源記》時，教師可以引導學生融入課文所描述的情景之中，讓學生感受世外桃源生活的美好。在這樣的引導下，學生能夠逐漸激起古文學習興趣，端正學習態度，找到適合自己的學習方法，從而達到初中文言文教學目標。教師在課堂上還要積極與學生展開互動，掌握學生的學習狀況，給予學生科學的指導，幫助學生找到高效率的學習方法，提高他們的學習能力。

綜上所述，初中語文教師在為學生講解文言文時，要從字詞句入手，循序漸進，挖掘文章的內容，讓學生對文言文有一個基本的認識，并理解所表達的思想情感，最終達到課堂教學目標。除此之外，教師還要為學生創造良好的學習環境，選擇適合學生的教學內容，拓展學生的知識視野，激發學生學習文言文的熱情，提高初中生的語言綜合運用能力。