略讀課文教學的詳與略

李敏珍+徐秀春

《彩色的非洲》是人教版語文五年級下冊第八單元“異域風情”主題的最后一篇略讀課文。在文中，作者以飽滿的熱情，從自然景觀、日常生活和藝術三方面描述了非洲的自然風光和異域文化，展現了一個色彩斑斕的世界。這篇課文在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。課文開頭和結尾照應，又與課題呼應，直接抒發了作者的贊美之情。層次分明，過渡自然，是本文一個明顯的結構特點。課文語言表達特色鮮明，運用了大量的描寫色彩的詞語，體現了非洲意境的色彩美和語言文字本身的色彩美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”那么對于《彩色的非洲》這樣一篇略讀課文又該如何教學呢？這么長的一篇課文，如何在一節課的時間里完成教學任務，又該如何取舍？語文教學，聽說讀寫都很重要，又該側重哪點？下面筆者就借《彩色的非洲》這一課來談談略讀課文教學注重什么，不該略什么。

一、關注學生的學習起點

美國心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學?！币虼?，要讓學生通過一節課的學習有所收獲，就必須要了解學生的原有知識基礎、認知水平，也就是要確定學習起點。

在梳理文章的大概內容時，我讓學生找出課文從哪幾個方面寫了非洲的彩色。這個過程對于中下層的學生來說有些偏難，于是我讓學生找出課文中的三句過渡句來進行歸納。這樣，所有的學生一下子就找出來了。但是部分學生將植物世界、動物世界和自然景觀當作并列的關系來處理。于是，我利用課件來說明自然景觀包含了植物世界和動物世界，一目了然。學生很快就知道了作者從自然景觀、人們的日常生活和藝術三方面來介紹非洲的彩色的。

這篇課文結構上采用了總分總的方法，開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界??！”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”既首尾照應、呼應課題，又直接抒發了作者對非洲的贊美之情。這樣的文章脈絡對于五年級的學生來說，應該是司空見慣的，所以在教學的時候就一筆帶過略教。

課文的另一大特色是語言十分優美生動，聯想豐富。如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石?！薄啊被ㄋ棋\，花團錦簇，滿眼是綠色，處處是花海。”無不體現著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。讓學生有聲有色地朗讀，找出語言的特色，并運用這樣的語言進行描寫，是我重點教學的內容。

二、緊抓教材的文本特點

備課要吃透“兩頭”，一頭是學生，另一頭是文本。有效地解讀文本，準確地把握文本特點，是一位語文教師必備的教學能力。對于略讀課文的教學，我們不能蜻蜓點水地講解一遍，面面俱到；要有重點，抓住文本的特點進行語言文字的訓練，并把訓練落到實處，讓學生在扎實的語言文字訓練中提高語言感悟能力和表達能力。

在教學中，我重點對三個語段進行了預設。這三個語段有一個共同的特點，就是作者將景物描寫和觀賞者的感受融合表達，而且都運用了許多表示色彩的詞語，從而提煉出彩色的文字。

第一處：“好似透明的藍寶石”“你會覺得非洲的藍天似乎離我們更近些”是觀賞者的感受，對此我預設了這樣的點撥——置身于這樣的海天之間，你會有什么感覺？

第二處：“一棵似一團火，一排似一片霞”等是觀賞者的感受，對此我預設了這樣的點撥——當你面對這番壯觀的美景，一個四字成語一定會從你的腦子里蹦出來?！斑€有一種叫作花樹的樹，更是妙不可言”是觀賞者感受綜合的、直接的表達，對此我預設了這樣的點撥——“妙不可言”妙在何處？此問下去，“三妙”自然呈現。

第三處：“令你目不暇接，不住地發出贊嘆”是觀賞者的感受，對此我預設了這樣的點撥——僅僅只有七種顏色嗎？要知道如果僅僅是七種顏色，可不會讓人目不暇接哦！

三、凸顯學科的課程特征

閱讀教學只有抓住語文的課程特點，在課堂上體現語文味，才能將閱讀課上成真正的語文課。所以，有關地理知識、人文特點的內容可以不教或略教，而有關語文特征的內容要詳教。

在《彩色的非洲》這篇課文的教學中，教師要讓學生體會非洲的彩色之美，領悟其“彩色”背后的精神意義，還要讓教學落到本文的語言特點上——用彩色的文字來描述彩色的非洲。在課堂上，我讓學生將“內容悟讀”和“形式學習”有機結合起來。

第一，讓學生悟法。在教學第一部分（自然景觀）時，緊抓三個語段，讓學生緊扣關鍵詞句，感悟作者的寫作秘訣——用彩色的文字來描寫彩色的非洲。

第二，讓學生說法。在教學第二部分（人們的日常生活）中，讓學生直接找出描寫色彩的詞語，然后將這些詞語分成衣、食、住三個方面，然后再讓學生借助這些文字來說一說非洲人的日常生活是彩色的。

第三，讓學生寫法。在第三部分（藝術）的教學中，課文中并沒有太多的描寫色彩的詞語，于是我就通過圖片的呈現，讓學生直觀形象地感知非洲的繪畫、工藝品以及舞蹈的色彩之美，然后讓學生仿照課文的寫法，嘗試著運用彩色的文字來進行寫作，想象非洲藝術的色彩。

這三部分的教學從找色彩、說色彩到寫色彩，一步一步從讀到寫的遞進，從直觀到抽象的變化，從積累到運用的提升，讓學生將課文的內容變成自己的語言，運用積累的語文知識對文本的語言進行重新組合、處理，內化為自己的語言并表達出來，從而提升了學生的語文素養，從而也讓課堂充滿了真正的語文味。

總之，在略讀課文的教學中，教師要明確：學生力所能及的，無關文本特色的，不屬于語文知識的內容，要略教；學生不會的，文本中的重點之處，具有語文特征的內容，要詳教。