不同類型兒童文學閱讀課的特點及教學策略研究

郭燕瓊

哈佛大學心理學教授霍德華·加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。多元智能理論認為，智能之間不是孤立的，有些人可以利用一種智能來輔助另外一種智能的發(fā)展。在閱讀課教學中，教師也可以嘗試利用多種智能區(qū)域展開教學。教師可以教給學生不同的閱讀策略，給智能各異的學生提供多種選擇機會。比如讓空間智能發(fā)展較好的學生利用繪畫、列圖表等方式完成閱讀課的學習；讓長于運動的學生通過操作、表演等方式理解閱讀內(nèi)容；讓善于傾聽、寫作、閱讀的學生選擇適合自己的方式完成閱讀課的任務(wù)。學生若能夠用自己擅長的方式來學習，也更易獲得成就感，這種成就感則會成為他們進一步閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

因而，在閱讀教學過程中，教師應該根據(jù)學生的特點和不同的閱讀內(nèi)容，教給學生不同的閱讀策略，調(diào)動學生閱讀的興趣，提高學生的閱讀素養(yǎng)。筆者擁有多年的兒童文學閱讀教學經(jīng)驗，教學對象主要是四至六年級的小學生。在教學實踐中，筆者歸納總結(jié)了三種兒童文學閱讀教學的課型：群文閱讀教學、書影對比閱讀教學和整本書的系列閱讀教學。下面對每種課型的特點和教學策略進行探討。

一、群文閱讀教學特點及策略運用

群文閱讀是指教師在有限的時間內(nèi)引領(lǐng)學生對一組有著共同議題的兒童文學作品展開的閱讀教學活動。群文閱讀和單篇閱讀最大的不同是，群文能帶給學生豐富的信息量，增加學生閱讀的寬度和深度，提高學生的語言素養(yǎng)、思維拓展能力和解決問題能力。

（一）群文閱讀教學的特點

1.文本處理形式多樣

群文閱讀就是多個文本的閱讀，涉及如何處理文本，哪個文本先讀，哪個文本后讀，哪個文本精讀，哪個文本略讀等問題。群文閱讀的文本處理基本上有三種形式：一篇帶多篇、群文齊讀、群文共享。

（1）一篇帶多篇是指教師先帶領(lǐng)著學生重點閱讀一篇文本，教給學生相應的閱讀方法、策略，然后再讓學生運用這種方法、策略來閱讀其余的文本。一篇帶多篇最大的好處在于既可以精讀一篇文本，又可以略讀多篇文本；既有閱讀的廣度，又有閱讀的深度。

（2）群文齊讀是指對幾個文本同時展開閱讀，通過文本之間的對比發(fā)現(xiàn)相同之處和相異之處，最終形成一個理解。群文齊讀的好處在于學生可以獲得最大化的閱讀量，同時通過多個文本的比較閱讀可以建構(gòu)自己的理解，既有廣度又有深度。

（3）群文共享是指不同的學生讀不同的文本，然后把自己閱讀的內(nèi)容和大家分享。這種閱讀形式比較適合多篇篇幅較長的文本。群文共享的好處在于在有限的時間內(nèi)可以獲得最多的信息，同時能夠促進學生之間的信息交流。

2.課堂結(jié)構(gòu)多樣

處理文本形式的多樣能夠衍生出不同的課堂結(jié)構(gòu)，比如模式化的課堂結(jié)構(gòu)、生成性的課堂結(jié)構(gòu)、松散型的課堂結(jié)構(gòu)等。

模式化的課堂結(jié)構(gòu)就是教師已經(jīng)先行設(shè)定好了閱讀模式，學生直接按照這樣的模式進行文本閱讀和理解。生成性的課堂結(jié)構(gòu)需要學生通過閱讀文本逐步形成自己對文本的理解，然后再運用到其他文本中，進一步加深對文本的理解。松散型的課堂結(jié)構(gòu)指群文閱讀的選文之間缺乏比較明確的理解模式或結(jié)構(gòu)。

（二）群文閱讀教學策略運用

群文閱讀教學最常用的是聯(lián)結(jié)策略，即聯(lián)結(jié)群文中的多個文本，找出文本的共同點。比如，《愛花的牛》《雪花人》《伊慕琴的鹿角》這三篇文章就有共同點：主人公都跟別人很不一樣，同時他們都很喜歡自己的“不一樣”。這就叫“求同”。接著，還是用聯(lián)結(jié)策略，對比這三篇文章，找出這三篇文章的不同之處。首先，它們的表達形式不一樣，《雪花人》是人物傳記，其他兩篇是幻想故事；其次，《愛花的牛》《雪花人》中的媽媽都很支持主人公的“不一樣”，《伊慕琴的鹿角》中的媽媽一心想給長鹿角的伊慕琴治病。

群文閱讀還常常運用到統(tǒng)整分析的閱讀策略。所謂統(tǒng)整分析，就是將看似散亂的幾篇文章進行統(tǒng)整分析，提升為系統(tǒng)化的知識。統(tǒng)整分析常用于說明性、科學性的文章。比如從《中美高中生PK“援助計劃”》《中西方餐飲方式差異》《中西方人際交往差異》這一組文本中，通過統(tǒng)整文本的各種信息進行分析，找到中西方文化的差異。

在敘事性文學作品中，常用統(tǒng)整分析策略來分析作者的寫作風格和語言特點。比如在馮驥才的組文《蘇七塊》《刷子李》《泥人張》中，通過人物形象塑造的方法統(tǒng)整分析，發(fā)現(xiàn)馮驥才的人物寫作風格就是借發(fā)生在人物身上的小事體現(xiàn)人物的大智慧，敘事一波三折，曲折動人；通過小說語言的統(tǒng)整分析，發(fā)現(xiàn)馮驥才的語言活潑幽默，極富表現(xiàn)力。

二、書影對比閱讀教學特點及策略運用

我們有不少優(yōu)秀的兒童文學作品被改編成優(yōu)秀的兒童電影，成為小學語文兒童閱讀教學不可忽視的優(yōu)秀資源。就文學作品與改編后拍成的電影進行閱讀教學實踐，作品與電影形成了極好的互文關(guān)系。下面以《<草房子>文本與影片的對比閱讀》這節(jié)課為例，談?wù)勥@種類型的兒童文學課的特點及所運用的教學策略。

（一）書影對比閱讀教學特點

1.閱讀的容量大，視野開闊

書影對比閱讀課需要學生閱讀小說，觀看電影。從文本的容量上看，增加了另一個文本形式的閱讀，通過文本與電影的對比閱讀，開闊了學生的視野。

2.學生思維積極，課堂活躍

書影對比閱讀中需要不停地運用聯(lián)結(jié)策略。課堂上，學生的思維始終處于積極思考的狀態(tài)，求同求異需要在不斷的對比中去領(lǐng)悟、感受，學生的注意力不需要長時集中于一處，所以學生在課堂上始終處于很活躍的狀態(tài)。

3.文字語言與圖像語言形成互文作用

書影對比閱讀通過文字語言與圖像語言的轉(zhuǎn)化，彌補了語言抽象性所造成的空白，文字語言與圖像語言形成了緊密的互文作用。讀完文本再觀看電影，更有益于學生對兒童文學作品的理解。

（二）書影對比閱讀教學策略

書影對比閱讀教學常用到的策略是聯(lián)結(jié)策略，就是讀者在閱讀時將文本內(nèi)容與電影內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，通過對比，求同求異，從而使圖像與文字形成互文關(guān)系，使學生對兒童文學作品形成更深層的理解，對兩種表達方式有更深刻的理解。

比如在《草房子》的閱讀中，從故事結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物和細節(jié)等方面將文本和電影聯(lián)結(jié)起來進行對比閱讀。

1.故事結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)

《草房子》小說是將桑桑、杜小康、紙月、禿鶴幾個人物的故事同時并列展開，描述了油麻地這群少年的成長故事。這點從目錄上就可以看出來。第一章《禿鶴》就是以陸鶴為主人公，寫陸鶴因為自己的禿頭被大家戲弄而做出反常之舉報復大家對他的輕慢和侮辱，后來他意識到自己的錯誤，毅然承擔起戲劇中“禿頭連長”的角色，表演得活靈活現(xiàn)，贏得了喝彩，也贏得了尊重，成為油麻地最帥少年。基本上每一章的題目就是故事中一個主人公的名字。而電影則是以桑桑為主人公，根據(jù)電影的畫外音，我們知道這是成年后的桑桑在回憶自己的童年生活，以桑桑的視角回憶他和油麻地這群少年的生活。所以，當我們將小說和電影一聯(lián)結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)與敘事方法是不同的，從而了解小說的表現(xiàn)可以有很大的空間，而電影由于時空的局限，必須進行改編。

2.故事情節(jié)的聯(lián)結(jié)

電影《草房子》把小說中的兩個章節(jié)《艾地》與《細馬》刪除了，在情節(jié)處理上就與小說稍有不同。這樣一處理，就是在有限的時間里把視角聚焦在孩子的成長上了。小說的視角里不僅僅有孩子與孩子的相處，還有成年人與成年人的相處、老人與孩子的相處。小說不僅僅講述生活在油麻地的孩子，還講述了發(fā)生在油麻地這片土地上人們的生活，冷漠、孤獨、侮辱是可以消融在愛和善里的。在這樣的聯(lián)結(jié)對比中，學生就可以學會比較文本與電影這兩種藝術(shù)形式各自的長處了。

3.故事細節(jié)的聯(lián)結(jié)

在細節(jié)的處理上，小說和電影也存在不同。比如，在小說中，禿鶴的帽子被阿恕掛到了旗桿上，禿鶴想爬上去將帽子摘下，可是幾次都只是爬了兩三米就滑跌在地。通過想象畫面，我們仿佛看到禿鶴飽受屈辱的樣子，這也為他后來在校操比賽中做出反常的舉動埋下了伏筆。而電影在處理這個細節(jié)時，則是讓桑桑把帽子掛在了風車上。首先，風車這個物象更有美感，能使電影呈現(xiàn)出唯美的形象；其次，不需要禿鶴爬旗桿的情節(jié)，直接描述禿鶴的憤怒，故事情節(jié)更緊湊。通過這樣的聯(lián)結(jié)，學生對文本和電影這兩種藝術(shù)的特點就有了更進一層的理解。

通過將文本與電影進行上述的聯(lián)結(jié)和對比，學生能夠更直接感受到書影的互文作用，從而獲得閱讀的最大滿足。

三、整本書的系列閱讀教學特點及策略運用

整本書的系列閱讀就是圍繞一本書設(shè)計幾節(jié)閱讀課，在這幾次課中挖掘出這本書在人物表現(xiàn)、故事情節(jié)、細節(jié)描寫、故事結(jié)構(gòu)等方面的特點，在繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣的同時，教給學生不同的閱讀方法，開拓學生的思維，更進一步提高學生深度閱讀的能力。

（一）整本書閱讀教學特點

1.閱讀過程需要一定的時間

因為是整本書的系列閱讀，所以教師需要給學生足夠的時間來完成閱讀，同時還要保證閱讀教學的課時。比如教師可以安排在一個月內(nèi)完成閱讀教學，每周安排一節(jié)閱讀課讓學生閱讀。

2.語文綜合活動貫穿教學過程

在整本書閱讀教學中，綜合活動既能調(diào)動學生參與的積極性，又能夠讓學生深入讀懂文本內(nèi)容。比如在《五個孩子和一個怪物》的教學中，讓學生合作制作一個沙仙。這樣的綜合活動有趣、活潑，同時也能讓學生對沙仙的形象有更深的理解，對作者神奇的想象力有深刻的體會。

3.兒童劇表演促進對文字的理解

在兒童劇的創(chuàng)編和表演中，通過小組合作對細節(jié)進行研讀和切磋，學生能夠感受到閱讀的樂趣，了解到優(yōu)秀文本為優(yōu)秀兒童劇提供了極佳的藍本，從而感受到文字表達的形象性，感受到文字的魅力。

4.拓展延伸必不可少

文本的閱讀也不能止于閱讀，優(yōu)秀的文本必然是寫作的極佳范本。在每一種優(yōu)秀兒童文學作品中，我們都可以找到讀與寫的鏈接點，從而將閱讀與寫作聯(lián)結(jié)起來。

（二）整本書閱讀教學策略

在整本書的閱讀教學中常用到的策略有摘要策略、聯(lián)結(jié)策略。摘要策略就是在有限時間內(nèi)迅速提取信息，把長文章讀短，學會概括。聯(lián)結(jié)策略就是將文本前后內(nèi)容、文本與讀者聯(lián)結(jié)起來，使教學過程變得生動有趣，能夠提高學生的閱讀能力。

以《五個孩子和一個怪物》的閱讀教學為例，我先運用了摘要策略，讓學生根據(jù)書中的描述總結(jié)五個孩子各自的性格特點，并描述沙仙的特點。摘要策略的運用使學生高效地讀懂了五位主人公和一個怪物的特點，而且印象深刻。

再比如，我讓學生接力概括故事，也運用到了摘要策略，就是讓學生抓住關(guān)鍵情節(jié)接力概括。摘要策略的運用提高了學生的閱讀速度和閱讀理解能力。

除了運用摘要策略，整本書的閱讀還要運用聯(lián)結(jié)策略積極建立各種聯(lián)結(jié)，在各種聯(lián)結(jié)中讀懂文本，并能夠靈活運用。

在教學過程中，我還以文本為媒介，讓學生與學生之間建立聯(lián)結(jié)，讓學生根據(jù)文本《古錢幣》《巨人羅伯特》等，把故事改編成兒童劇。在合作過程中，學生與學生之間需要不斷地交流，在交流過程產(chǎn)生思維的碰撞，加深對文本的理解。