《國際市場營銷學》雙語教學模式的探索與實踐

張亦文

【摘 要】近年來，我國高校許多課程實行了雙語教學，作為國際貿易專業核心課程的《國際市場營銷學》也在其列，但在實際教學過程中尚存在一些問題。文章首先概述了《國際市場營銷學》課程和雙語教學，然后總結了《國際市場營銷學》雙語教學存在的問題，最后結合教學實踐探索了新的雙語教學模式。

【關鍵詞】《國際市場營銷學》雙語教學模式 問題 教學方法 教材 考評方式

一、《國際市場營銷學》課程概述與雙語教學概念

該課程主要研究國際背景下企業如何在國際政治、法律、經濟、金融環境及社會文化影響下開展國際營銷活動，涉及國際貿易、商務談判、客戶關系管理等課程的知識，要求學生必須具備一定的外語知識及能力，以適應全球經濟一體化、國內外市場逐步融合的現實情況。

雙語教學是指在非語言類課程中使用外文原版教材，熟練運用漢語和外語（主要是英語）兩種教學語言講授專業內容的教學方式。它融學科教學與外語教學為一體，培養的是既精通專業知識又能熟練使用外語的復合型人才。

二、《國際市場營銷學》雙語教學中的主要問題

由于各種內外因素的影響，《國際市場營銷學》雙語教學表現出了“逐潮化”和“簡單化”的傾向，至今仍存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）實行雙語教學本身難度大

《國際市場營銷學》課程專業性很強，實行雙語教學要融合語言教學與專業教學，學生要消化英語和專業兩方面的知識。這在客觀上增加了教師講授和學生理解掌握專業知識的難度和壓力。

筆者曾經在所帶商務英語專業班級做過問卷調查。結果顯示，45.7%的學生認為學習該課程難度很大，首先需花費大量時間理解英文書面意思，然后再努力理解專業知識本身的含義。

（二）學生自身因素直接影響雙語教學效果

從客觀上來講，商務英語專業學生的英語水平整體尚可，但實際應用能力欠佳，且商務方面的專業基礎知識不夠扎實，這都是實行雙語教學的障礙。

主觀上來說，許多學生自主學習積極性不高，面對困難知難而退，缺乏立志成為雙語人才的決心與意志。根據調查，只有16%的學生有課前預習的習慣，很少或從來不復習課堂所學知識相關內容的學生高達63%。

三、《國際市場營銷學》雙語教學模式探索

教學模式是由教師、學生、教材等三個要素構成的穩定的教學活動結構形式。故為解決上述問題，《國際市場營銷學》雙語教學模式探索應從這三個方面展開。

（一）嘗試靈活多樣的教學方法

第一，因材施教。教學開始前，教師可通過問卷調查、當面測試等不同方式了解學生的英語基本能力及對雙語教學的認知情況（包括希望達到的學習效果、愿意接受的教學模式、教材、限制因素等），從而給學生準確定位。

第二，堅持英語為學習營銷專業知識服務。課堂英語要簡潔易懂，以便學生能充分理解專業內容。同時，還要注意循序漸進，視全班接受情況而逐步過渡到英文過半的雙語教學。

第三，努力營造英語使用環境，既注重語言“輸入”，即較有難度的外語知識講授（Krashen，1980s），又注重語言“輸出”，即學生外語的表達與應用（Swain，1980s）。

第四，堅持理論與實踐結合，注重培養學生的實踐能力與創新能力。比如，課堂上讓學生參與案例分析與討論；要求學生關注國際著名報刊（如Financial Times，The Wall Street Journal，The Economists，Business Week等）上有關國際市場營銷的報道和案例，并提交英文讀后感。

（二）選擇合適的教材

教材決定雙語教學的內容、范圍及教學方法。所以教師選用教材時應慎重，一般遵循以下原則。

首先，要有權威性，以保證學生領略到原汁原味的東西，包括專業內容系統準確、專業語言表達、專業教學思路等。

其次，要有時效性，以保證學生學到國際前沿的學科知識。

再次，要有針對性，以保證教材內容與本校專業培養目標和本校學生接受能力相匹配。

（三）采取綜合客觀的考評方式

教學效果要靠全面客觀的考核評價方式衡量，這就要建立一個全過程、多指標的考評體系，做到結果測試與過程考核并重，以全面客觀地反映學生綜合素質、教學效果。

首先，采用靈活多樣的形式考核學生的平時表現。教師可根據課程內容設置涉及課前、課中、課后的多樣化任務來考查學生平時的學習態度、學習能力與學習效果。筆者探索過的一種有效做法是：首先，在開學初以抽簽的方式將全班分成若干小組（以5人左右為宜），每組代表一個公司，同時選定營銷對象的國家；然后，要求每組在整個學期學習過程中結合所學內容用全英文制訂一份不少于3000字的打入選定國家的國際市場營銷計劃書；最后，在期末課程結束時，每組上交計劃書，并讓所有成員利用PPT展示，作三分鐘的計劃書陳述。整個考核過程既鍛煉了學生的英文信息收集能力與寫作表達能力，也鍛煉了其團隊協作及創新能力。除此之外，也可以采取辯論、演講等形式來考核。以上屬于過程性考核。

其次，增加口頭考試。口頭考試可采用商業實踐考試，比如要求學生以團隊方式進行產品推銷、營銷方案設計、廣告設計等，最后撰寫英文調查報告，并作口頭陳述。這屬于形成性考核。

綜上所述，國際貿易專業《國際市場營銷學》課程雙語教學改革是一項系統復雜的工作，對于我國高校及企業的國際化發展具有重要的意義。學校和教師要根據課程特點、學校和企業實際，在教師、學生、教材、媒體等方面進行教學模式的全方位探索與實踐。

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