《非線性編輯》課程實踐教學研究
——以福州外語外貿學院為例

顧志慶

《非線性編輯》課程實踐教學研究
——以福州外語外貿學院為例

顧志慶

就《非線性編輯》這門課程而言，市場需要這門課程教會學生如何使用軟件，這個方面，絕大多數高校教學都能做到，但是這只是基礎，市場面對客戶需要出有質量的作品，作品肯定不是技術上簡單的鏡頭的拼接，要能夠體現企業需要，比如能體現企業的文化價值觀、產品賣點、具有視覺效果、有思想、有高度，每一項無不考驗著制作者除了技術之外的能力，如制作經驗、視聽審美等等，那么非線性編輯課程的改革必須以企業最終需求為導向，為根本的出發點。

非線性編輯；實踐教學；項目教學法

一、研究緣起

影視節目和廣播電視新聞數字化發展很快，影視節目和電視新聞編輯也由線性編輯發展到非線性編輯。《非線性編輯》課程是一門理論與實踐相結合、兼顧技術與藝術的綜合性很強的課程，主要講述視音頻編輯的理論和非線性編輯方式的技術原理、藝術原則及實際操作的方法與技巧等。筆者作為福州外語外貿學院廣播電視編導專業的教師，長期教授《非線性編輯》這門課程，由于福州外語外貿學院近幾年才開設廣播電視編導專業經驗不足，學科體系尚不完善，師資力量相對薄弱，《非線性編輯》課程的教學還處于摸索階段，所以筆者在整個課程授課當中對課程的內容設計及結構安排始終都處于一個探索和研究階段，本文就是在這個研究和探索的過程當中所形成的一些思考和觀點，用于本門課課程標準及實踐教學指導書的制定的參考資料，同樣也為類似課程的研究提供一些參考。

在整個授課的過程當中，筆者實驗研究的方式，把授課劃分為兩個階段，一個是傳統教學階段，在課程的前半段，主要是沿用其他院校相同或者相似課程的任課老師的一些經驗和教學方法。另外一個階段是學期的后半段，主要是根據筆者的實際情況以及本校的實際情況，在原來的基礎上做出的一些改革，所制定的新的課程設置方案。

兩個階段的教學研究，主要研究對象為影視系2013級廣播電視編導專業4個班188名學生，根據學期教學安排，本人前半段教授2013級廣播電視編導1班和2班，后半學期教授3班和4班非線性編輯課程，針對4個班在《非線性編輯》課程的學習情況進行記錄，整理成研究數據，以作為后期的研究資料。

二、需求為王——改革之徑

高校最重要的任務之一就是培養社會有用的人才，社會對人才的需求往往以市場為導向，因此高校在培養人才方面，可以以市場的需求為目標，市場需要什么樣的人才，高校就培養什么樣的人才。就《非線性編輯》這門課程而言，市場需要這門課程教會學生如何使用軟件，這個方面，絕大多數高校教學都能做到，但是這只是基礎，市場要的作品，不是技術上簡單的鏡頭的拼接，是要能夠體現企業需要，比如能體現企業的文化價值觀、產品賣點、具有視覺效果、有思想、有高度的作品，每一項無不考驗著制作者除了技術之外的能力，如制作經驗、視聽思維等等，那么非線性編輯課程該如何變革才能適應這樣的市場需求呢？

（一）以項目為中心，加強職業化訓練

第一、項目中心制的宏觀教學法

以微觀為主導的學習形式，是目前軟件學習的傳統教學方法。該課程傳統教學大綱以技術為先導，強調細致全面，每一章節幾乎所有的技術點和知識點都有涉獵，雖然全面，但是卻很龐雜，很分散，學生往往學到后面，前面又忘記了，學習效果不盡于人意，遇到這種情況，宏觀思維的項目教學法就是不錯的選擇。

項目教學不僅強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。國內關于項目教學法的研究與應用是從1998年開始，近年來也成為學術界熱門的研究話題，在各級各類學校教學實踐中的應用也是如火如荼，尤其是理工、電子學科、信息技術、經濟與管理等各專業或行業教育教學改革時更傾向于采用項目教學法。那么項目中心制的宏觀教學法，就是打破專項訓練的實踐模式，以綜合實訓為主導，以專項訓練為輔。對于綜合性比較強的《非線性編輯》課程來講，專項練習顯然不是很適合，往往學到后面，前面又忘記了，作為實踐課，宏觀上的綜合訓練，更適合該課程學習，該課程不僅僅要求學生有較強技術，更強調全局性的編導思維，編導思維要求學生有全局思維，剪輯片子時考慮的是整體而不是局部。

筆者作為福州外語外貿學院廣播電視編導專業《非線性編輯》課程任課教師，教師除了講解基本操作技巧之外，每次課都會安排綜合案例，專項訓練為輔。專門收集了《華睿科技》、《華晨燈具》、《閩侯親子活動》《寶林禪寺》等一系列商業案例給學生進行實戰練習，雖然學生在制作當中會遇到大量還沒有學習到的技巧和內容，但是正是存在這樣一些問題，學生才會積極提問，積極和團隊進行探討，在解決問題的過程當中，激發了興趣，形成了良性循環。

在案例制作的過程當中，以完全商業的標準規范的流程去要求學生，教師從前期到后期進行全方位的指導，經過幾次訓練之后，學生很快就能找到規律，也能更快掌握軟件的基本操作，學習效果顯著，筆者為考察效果對四個班進行不同的教學方式，在第三單元的時候進行的測驗考核，出幾道操作題在規定的時間完成記為合格，結果統計如下：

班級 教學方法 人數 測驗合格率滿意度13級廣播電視編導1班48 50% 53% 13級廣播電視編導2班傳統教學，一課一練，微觀講解50 46% 47% 13級廣播電視編導3班傳統教學，一課一練，微觀講解49 80% 70% 13級廣播電視編導4班項目中心制的宏觀教學項目中心制的宏觀教學50 79% 79%

從以上的表格可以看出，13級廣播電視編導專業四個班共計197人，分成4個班，平均每個班50人左右。其中1班和2班，采用的傳統教學法，3班和4班采用項目中心的教學法，一個月后通過階段測驗，考察學習效果，圖表顯示1班和2班通過率分別為50%和46%，學習效果較差，而3班和4班采用項目中心制的教學法，學習效果較為理想，全班通過率在80%左右。從學生對課堂的滿意度來講，項目中心制更能激發學生的興趣，提高了該課程的受歡迎程度。

第二，專業師資隊伍培養

項目中心制開放式教學離不開專業的師資隊伍，倘若教師只是停留在理論研究的層面上，而對專業實踐全然不知的話，項目中心的教學法是無法展開的。教師必須要有至少兩年的項目制作經驗，才能適應這樣的教學方法，以福州外語外貿學院影視系為例，廣播電視編導專業現有12名專職專任教師，80%的教師沒有企業實踐經驗，或者鮮有制作商業案例的經歷，要滿足項目中心制的教學要求顯然還有些困難，那么針對這樣的問題，如何打造一支符合教學要求的隊伍呢？

首先，脫產培訓。所謂的脫產培訓，是指需要教師真正扎根一線，去到企業里面從實習開始，承擔企業工作任務，暫時不承擔教學任務，完全參與到企業的生產或者創作當中，替客戶負責，為企業盈利。之所以強調脫產，之前各個學校也有個相應的企業培訓，但是收效甚微，教師除了參加企業培訓，還要有相應的教學任務，幾乎每周都要去給學生上課，開會，企業和學校兩邊來回跑，教師難以兩邊兼顧，身心俱疲，企業培訓變成了負擔，大多教師只能應付了事。脫產培訓可即時快速提高教師實踐水平的一個有效而且快速的途徑，需要企業、學校以及個人三方有機配合，方能順利進行。當然，除了把教師送出去鍛煉，也可以適當引進一起企業人員進校授課，或者培訓老師。

其次，加大“雙師型”教師的培養力度。現如今雙，師型教師是各個高校，尤其是應用本科院校教師隊伍建設的重點，“雙師型”教師隊伍建設，已經成為整個教育界的共同呼聲。什么是“雙師型”說法不一，筆者更推崇“雙能力型”這種說法，既能夠勝任純理論的教學，又能夠知道學生進行實踐操作，能夠知道學生完成企業標準的案例。

（二）拓展平臺促進交流

創建學習QQ群或者微信群。為了更好的促進學習上的交流，建議設立專門的內部交流群，可以提供給學生發布作業及作品，教師可以隨時隨地的對作品進行點評，高效便捷，學生能隨時隨地收到作品反饋，大大提升教學效率。專業群除了能拓展正常的教學手段，也能方便師生的交流，學生有什么問題可以隨時在群里面討論，也能單獨找老師交流，每個任課老師都必須在群里面，正常的上班時間，都要為學生答疑解惑。對比較積極的教師，可以給予一定的課酬鼓勵。目前，3班和4班有組織班級群，教師會定期發布任務，并且根據作品質量認定考試分數，不少學生積極參加，交流活躍，整個學期下來確實有產生一些優秀的作品。

對于要不要創建專業群的平臺，定期發布學習任務這個舉措，筆者事先在4個班做了一個舉手表決的調查。4個班有80%的學生希望建立一個qq群或者微信群，有70%的學生希望老師定期在群里發布任務。由此可見，在學生的層面是希望建立群對他們進行指導的。事實上，筆者從已經建立專業群的熱度來看，雖然沒有建群之初的熱情，但是隨著時間的推移，越來越多的學生加入了交流和討論中，學生也確實得到不少學習上的便利。

《非線性編輯》是廣播電視編導專業專業實踐基礎課，也是核心課，非線性編輯技能是是作為一個廣播電視編導學生所必須要掌握的技能，基于目前《非線性編輯》課程的實踐教學的一些問題，課程改革是很有必要的。“教無定法，貴在得法”，項目教學的宏觀教學法也好，開放式案例教學法也好，僅僅就是一些方法而已，都需要所有的教師團隊靈活運用、實際情況實際分析、積累經驗，才能培養出高水平的，符合市場需要的專業人才。

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[2]王然，馬麗穎.非線性編輯課程的教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2010，（13）：113-114.

[3]高文.建構主義教育研究[M].北京:教育科學出版社，2008：88.

[4]朱楓.國內項目教學法的研究[J].教育理論與實踐，2010，（09）：54-56.

G642

B

1008-4428（2017）05-164-02

顧志慶，男，湖北黃岡人，福州外語外貿學院講師，研究方向：影視藝術。

本文系福建省教育廳教育科研資助項目：福建省中青年教師科研項目社科B類課題（項目編號：JBS14253）。