任務單在數學課堂教學中的有效使用

浙江省開化縣第二初級中學 吳順生

任務單在數學課堂教學中的有效使用

浙江省開化縣第二初級中學 吳順生

有效課堂教學是我們教學改革所追求的目標，各地都進行了有益的探索，形成了一定的經驗。我校對此也進行了研究，率先在數學和科學兩門學科中實行了課堂任務單的試點，現已在全校所有學科進行推廣，取得了一定的效果，能比較好地解決現有教學中一些急需解決的問題，現結合自己的教學做簡單陳述。

任務單；有效教學

所謂有效教學，是指以自然的﹑水到渠成的知識發生發展過程為載體，設計學生的教學活動過程。充分發揮學生學習的主動性﹑積極性，強調學生數學思維的展開，深度參與，強調數學概念﹑原理和思想方法的實質性理解，強調用數學方法解決問題的能力的落實。

數學教學在新課程的理念下取得了長足的進步，但還有一些問題沒有從根本上改變，制約了有效教學的落實，主要表現在以下四方面：（1）數學問題不自然，強加于人；（2）缺乏問題意識，對學生的創新精神和實踐能力培養不利；（3）重結果輕過程，掐頭去尾燒中段，關注知識背景和應用不夠，導致學習過程不完整；（4）重解題技能﹑技巧，輕普適性思考方法的概括，方法論層次的內容滲透不夠，機械模仿，獨立思考少。

針對這些問題，我校數學教研組﹑數學備課組積極獻計獻策，在與華東師大合作過程中，探索出一條以任務單為載體的有效教學思路。

一、任務單導學有何功效

1.有利于實現課堂學生的主體地位

“任務單”呈現的是學生進行自主操作﹑自主探索﹑自主發現﹑自主歸納﹑自主解決問題時所需的資源和問題。“任務單”導學提倡學生課堂自主學習，不僅培養了學生的自學能力﹑自學習慣﹑創新意識，還發揮了學生的主體地位。

2.有利于發揮教師的主導作用

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求。學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。老師的作為和老師有效的引導就體現在課堂任務單的設計上，一個優秀的課堂任務單，能使教學過程由原來的“教”變為“導”。

3.有利于實現集體備課的有效性

“任務單”設計和集體備課結合起來，將備課核心引到研究如何使教材與學生更好地結合，從學生學習特征角度出發精心設計問題，討論更加激烈，實現了集體備課的高效性。

4.有利于實現先學后教的教學模式

傳統的教學模式是教師教，學生學，教在前，學在后，評價教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學生學得怎樣。而“任務單導學”則恰恰相反，學生學在前，教師導在后，盡可能地把時間交給學生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助，因此，我認為“任務單導學”是落實先學后教的方法之一。

5.有利于促進學生全員參與課堂活動

以往我們教學中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學生參與解決問題，而隨著學段升高，學生的參與積極性下降，課堂教學因學生參與不足而煩惱。使用“任務單”導學則可以解決這一問題，“任務單”導學強調每位學生將自己的發現﹑思考﹑想法﹑體會寫下來，這樣通過全員參與，逼迫學生學習，克服了學生的課堂思維惰性。

6.有利于開展小組活動

學生自主學習后往往需要小組討論（如自主探究的結論﹑學生的學習體驗等），“任務單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現的“空對空”現象，既節省時間，又能使討論深入問題本質。

7.有利于教師及時反饋

每次課堂結束將“任務單”及時收回，便于了解學生在課堂中的表現，注意不宜對學生在課堂中解決問題的對與錯做過多評價，通過“任務單”，教師對學生的課堂表現能作出恰當的評價，可以激發學生參與課堂的積極性，形成緊張﹑有趣的課堂氛圍。

8.有利于提高教師的教材解讀能力

“任務單”導學很好地把教師“教”的思路轉化為學生“學”的思路。因此，“任務單”設計強調的是教師“用教材”而不是“教教材”，教師要把教材的資源充分挖掘，要根據最近發展區原理逐一呈現教材的內容，體現學生的認知規律，使學生能夠“跳一跳”實現教學目標。這對提高教師的分析教材﹑解讀教材能力是很有幫助的。

二、任務單的課堂使用

1.課堂任務單的設計

認真研讀教材，以學生的角度來思考哪些地方需要問題的體現來設計任務單，由主備人構思講解，然后由備課組集體討論定稿，或由數學名師工作室設計再結合自己的上課特點進行修改。例如：

數學八（下）《6.4.1梯形》學習任務單

設計者：數學名師工作室 姓名：_____

任務一：

（1）畫一畫。在一張方格紙上畫出一個等腰梯形，(要求頂點在格點上)并連接對角線。

（2）猜一猜。觀察所畫的等腰梯形，你發現等腰梯形具有哪些結論？為什么？

任務二：做一做。

（1）如圖：在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=60°，AD=15，AB=45，求BC的長。（嘗試多種解法）

（2）小組交流不同解法。

任務三：試一試。

先任意畫一個梯形ABCD,連接兩腰的中點E﹑F，線段EF叫作梯形的中位線。測量中位線EF和梯形的兩底AB﹑CD的長度，看看他們有什么關系？再畫幾個梯形試一試，說出你的猜想，并給予證明。用你的猜想能簡化梯形的面積公式嗎？

課堂學習評價：____________________。

該任務單把該節內容中等腰梯形的性質﹑梯形中解題的基本思路﹑梯形中位線的概念等中考內容以任務的形式展現出來，要求學生利用已有的知識進行嘗試，并在小組和班級的交流過程中不斷豐富自己的知識，也使學生清晰地了解本節的重﹑難點，教師根據學生的學習情況選擇點評的內容，達到精講精煉。

2.課堂任務單上課模式

在近兩年的實踐摸索中，尋找出一條“三段四環”的基本模式。“三段”是指把課堂45分鐘分成三段，即第一段是創設情境，激發興趣；第二段是實施任務，建構新知；第三段是評價提升，活化能力。“四環”是指每個任務的實施分四個環節。第一環節：自主學習。教師用一定的時間引導學生自主完成學習任務，要求學生做到靜思獨想。第二環節：小組合作。學生通過一定時間的自主學習后，為小組合作交流做好了質疑問難的準備，在合作中相互啟發，思維碰撞，不斷解決自主學習中產生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高﹑更深的問題。第三環節：班級交流。學生通過班級交流，不但鍛煉了語言表達能力，更充分享受到成就感，進一步激發了學生的學習興趣。第四環節：教師點評。教師采用以學定教的教學原則，根據第一﹑二﹑三環節中的表現進行點評和引導，努力做到“三不講”：學生已經會的不講；學生自己能夠學會的不講；講了學生也不會的不講。基于課堂學習任務單的“三段四環”的教學模式，使學生深度參與課堂，課堂在高效運轉中勃發生機。

3.任務單的使用后處理

及時回收，了解學生課堂任務單的完成情況，配合小組的力量，針對存在的問題及時采取補救措施，使問題不積累，大大提高了學習效率。

課堂學習任務單的使用，是我們進行有效教學的一種嘗試，能比較好地解決學生參與面低和小組合作中的空對空現象，提高學生的問題意識及動手操作和歸納能力。雖不是萬能的，但只要我們用心去研究教材，多從學生的角度去看問題，真正設計出高質量的任務單，充分發揮學生的主動性和良好的課堂管理，必將發揮出更大的效益。

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