小學中低年級語文思維能力初步培養的嘗試

馬志

【摘要】中低年級階段是由具體形象思維向綜合思維過渡關鍵時期，把握好這個階段，打好基礎，把發展學生的語言和思維統一起來，能有效地提高學生的語文能力，才能保證孩子今后學習能力提高和智力發展的平衡。

【關鍵詞】小學語文 思維能力 養成教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0047-01

恩格斯曾經說過：“思維的精神是人類最美麗的花朵，教師作為一名園丁，有責任時時澆灌這最美麗的花朵”。 也就是說學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。而中年級階段正是由具體形象思維向綜合思維過渡，所以我們一定要把握好這個階段，打好基礎，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，才能保證孩子今后學習能力提高和智力發展的平衡，讓孩子聰明起來，智慧起來。下面就自己在日常教學中對學生語文綜合思維能力的培養談幾點粗淺的體會。

一、繼續引導想象和聯想，豐富思維

想象與聯想是培養學生思維的搖籃和基石，這兩種思維在低年級階段學生通過插圖等直觀材料已經得到了一定訓練，而中年級階段側重點在于通過詞語理解和文本的感悟來發展和提升。

在同一篇課文中，有些詞句容易理解，有些詞句比較難理解，怎樣引導學生去感悟這些詞句的含義呢？這就需要通過展開想象，理解詞語豐富思維。例如：《登上企鵝島》一課中，“兇猛的阿德雷企鵝尖叫著，把我驅逐出境了。” 在講這樣一句話時，我說：“你們就是阿德雷企鵝了，當我進入你們的領地時，你們在尖叫著喊些什么？”學生說：“我們不歡迎你，你趕緊走開。”“這是我們的領地，不許別人侵犯。”等等，通過學生的想像，理解了“兇猛”一詞的意思。

這樣一來既培養學生“邊讀邊想象”的能力，也培養了學生聯系上下文理解詞語的能力。

《去年的樹》教學中，我對同學們說“如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，充分運用這些教學內容，開展多元化的聯系訓練活動，有效地發展學生發散性思維與創造性思維。

二、突出關注品讀和感悟，觸發思維

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“如果學生沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，那么到了高年級就談不上順利地學習。”這與我多年一直堅持的以讀為本，品讀感悟教學理念異曲同工，在學生享受到閱讀的快樂和幸福同時也發展了學生思維能力。

首先教師要多角度解讀課文，精心設計問題，高度引領，要用自己的智慧去激活他們思維。

有一位老師教《宿新市徐公店》這首詩，快結束全詩教學時問同學們：“黃蝶飛入菜花無處尋了，但兒童尋到了什么呢？大家討論討論。”教室里立刻議論紛紛。在全班交流時，同學們有的說兒童雖然沒有尋到黃蝶，卻尋到了捉黃蝶的快樂，有的說他們尋到了自己無憂無慮的童年，還有的說他們尋到了美麗的田園風景。聽課的老師無不驚嘆。更沒想到老師接著問：“作者楊萬里又尋到了什么呢？”這時恰到好處地介紹了作者及寫作背景，同學的思維馬上跟上了，說作者尋到了兒童的快樂、尋到了心靈的安慰，尋到了歸隱的決心……，最后老師再追問：“同學們，你們又尋到了什么呢？”此時，同學們從詩中美景、詩中意趣、詩中情感甚至詩的寫作技巧談了自己的收獲。好一串提問：“尋到了什么？”問出了學生活躍的思維，問出了課堂的精彩，問出了智慧的閱讀。

教師必須學會多角度、更深入地研究教材，要具有一定的思考力，只有思維才能帶動思維。一篇課文不要囿于一種解讀思路，有時換個角度，從課文中不同的角色出發，就可以得到不同的啟發。比如，《濫竽充數》，不僅要從南郭先生那里得到教訓，也要從齊宣王那里得到啟發。

其次改變原有教學觀念，重視學生自主閱讀。敢于拿出一定時間讓學生自主閱讀，讓學生們在通暢開放的思維狀態下，品讀和感悟，讓學生感覺出語言的美，或者有味，或者有道理思維流淌在文本的河床上，形成“閱讀感，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！

三、有意識鼓勵質疑和求異，深刻思維

學生由疑而問，本身就是一個主動學習，積極思維的過程“小疑則小進，大疑則大進，”因此要在教學中鼓勵質疑求異有效促進思維發展

教師著力發展學生自主學習能力，引導學生發現問題、找出問題，讓學生用自己的頭腦思考，辨別親自獲得知識，精心設計足以啟發學生思考的問題，點燃思維的火花

例如本學期我對預習的方法有了新的要求：在學習課文之前，要求學生熟讀課文，對詞語的質疑可以通過查字典或聯系上下文理解；讀懂每個自然段；把課文的前前后后段落與段落之間聯系起來思考，了解課文主要講了一件什么事，了解你想知道什么。放手讓學生從多角度去預習，學會發現問題，提出疑問。這樣經過一階段的訓練鼓勵和表揚，思維能力也逐漸發展，腦子里的問號越來越多。

再如要順情而教、順勢而導，學生自我發現問題的能力有了一定發展后往往會提出有一定水平的問題或者發表獨特見解。教師要學生精彩的分析及時給予肯定，并對他的思考作出多角度引導，拓寬思路，組織同學展開討論，不斷產生新的有價值答案，獲得真正的發展學生求異思維和發散思維。

四、逐步推進概括歸納，提升思維

低年級階段注重記憶力、觀察力、想象力培養，中年級課程標準要求初步把握文章的主要內容；學習略讀，粗知文章大意，要求學生有一定的概括能力也就是說要逐漸培養學生的綜合思維能力。

初步概括能力培養是中年級語文教學重點，也是難點，需要在教師掌握好梯度的前提下引導，讓學生接受課文大意概括的訓練。

例如起始階段，可以采取仿寫概括課文大意方式訓練，給學生留下概括課文大意的語言印象，引導學生學習歸納概括的語言模式，明白概括要完整和簡明。進而可以適當提供句式，強化學生概括的有效思維過程。教師提供的句式要能夠讓學生舉一反三，具有比較廣泛的遷移作用。在能力逐漸提升的基礎上重點開展通過理解句子、分段概括段意、概括文中主要內容的訓練。

總之培養和發展學生思維是我們教育工作中的重中之重，在教學中要遵循教學規律和學生的年齡特點、認知規律，把培養學生思維教育融入語文教學之中，為學生未來的發展打下堅實的基礎。