新課程挑戰教師的問題能力

黃碧玉

【摘要】新的課程標準帶來了新的教育教學理念。課程改革給每位教師帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。我們教師只有結合生物學教學實際進行多方位的思考和探索，掌握學生的特點，張揚他們的個性，有效地引導學生發現問題，提出問題，才能在發展學生的同時提升自身的問題能力。

【關鍵詞】問題能力 課堂組織 學習 反思

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0214-02

基礎教育改革的浪潮滾滾而來，課程改革也在教學的主陣地——課堂上轟轟烈烈地進行著。課改給每位教師帶來機遇的同時，也帶來了各種挑戰！生物作為科學課程之一，其中心環節是探究。探究發端于問題，能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到科學課程改革的成敗。怎樣才能有效地引導學生發現問題、提出問題？——這首先是對教師自身問題能力的嚴峻挑戰！

1.問題與課堂組織

教育教學改革的主陣地是課堂，這是勿庸置疑的?，F代教學論指出：課堂教學的本質是“交往”。這種“交往”大部分是基于問題前提下的師生間的深刻“對話”。課堂上師生通過“對話”，實現師生間、生生間動態的信息交流；通過“對話”交往，相互傳遞有關教與學活動的觀點、期望、態度和情感的大量信息，從而達到師生互動，教學相長的新境界。而成功地創設這種基于師生交往的互動、互惠的教學關系的關鍵取決于教師的“問題”能力。

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”一池死水，風平浪靜，投進一石，碧波漣漪?？芍^一石激起千層浪！在課堂組織中，教師要不斷地思考：怎樣充當好能激起漣漪的那“一石”？在課堂教學中，教師要轉變觀念和思維方式，打破以教師的講、解、說為主的課堂教學模式，讓教學站在學生的后面指導和參與學生的問題研究；教師要能找準學生思維的切入點，不斷地創設疑問，以疑激疑，去撞擊學生思維的火花，激發學生創造性思維的波瀾，并通過教師的適當點撥和適時的調控，使學生在學習活動中迸發靈感，增強創新意識。

2.問題與學生學習

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙?，F代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題就難以誘發和激起求知欲；沒有問題、感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，學習也就只能是表層和形式。在教學中，教師要有把握教材、活化知識，以問題構筑教學的主題，以主題體視教學精髓的“問題”能力。要在教學中滲透知識問題化與問題解決知識化的思想，幫助學生在問題解決過程中活化知識，啟動思維。

2.1創設情境，激發問題

問題式教學對學生問題意識和問題能力的培養起著典范的關鍵作用。問題式教學有賴于教師對知識的活化、對問題情境的創設以及對問題的呈現方式。建構主義學習觀也強調用復雜真實的生活情節呈現問題、營造問題情境。在問題情境營造過程中伴隨著教學情境的生成，置于情境中的學生會因問題而不斷產生新問題，因問題引發認知沖突，因問題而激發思維內驅力，使學生能較長久地處于積極主動的思維活動狀態，維持良好的學習興趣。例如，在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的教學活動中，就可以針對學生在尋找、發現鼠婦時遇到的現象，創設一系列的問題情景，引發學生的認知沖突，激起學生討論、分析。當新問題與舊知識出現矛盾，不能用原有的知識解釋新的問題時，學生就會積極地思維，主動探究的積極性得到調動，在探究過程中發現問題的實質，發展思維的空間，充分展現以學生為主體的主動探究、自主建構知識的過程。在問題實踐活動中，學生通過不同情境和結果的對比與交流，進一步發現問題，并層層深入地探究和解決問題，形成以問題為中心的情景教學，使學生在輕松開心的學習過程中不僅鍛煉了主觀能動性，也培養了探究能力。

2.2換位思考，發現問題

初中學生好奇心強，表現欲望也強。在教學中，教師若能針對這些特點，投其所好，從生活中的實際問題出發，引發他們的好奇心和興趣，許多帶著童真卻充滿想像靈氣的新問題就會不斷地迸出。但學生提出的問題并非都值得刨根究底。教師要善于發現，善于取舍，要能把握哪些才能真正激發起學生的探究興趣，哪些才是真正有利于學生科學精神的培養。因此，在教學中，教師要能換位思考，科學地運用學生的思維，洞察他們的學習心理，及時捕捉學生智慧的閃光點，找準學生思維的切入點，巧妙地點出他們之所思，引發學生思維自然而然地從已知走向未知，從現實走向未來，使之主動靈活地去探索知識和掌握知識。例如還是在《影響鼠婦分布的環境因素》的探究實驗中，許多小組都組織有序，小組成員分工又合作，完成得相當出色，學生的創新小點子也著實讓老師大開了眼界，表揚和激勵當然是免不了的。但有個別小組的鼠婦總是無法安靜，一伙兒竄里、一伙兒竄外，很難計數，一時半伙兒還真無法搞定。與別的小組的成功與興奮相比照，這些小組的同學肯定有他們的失落和不少的疑惑。教師在組織過程中，在與大家分享成功的喜悅的同時也要善于發現學生失落與疑惑的瞬間，站在學生的立場進行引導和鼓勵，幫助分析找出不足，加以改進，并激勵小組間交流討論、合作幫助。通過大家的交流合作，通過教師的激勵和點撥，把學生引入更深的思考、探索層次，使他們在自覺地掌握生物學核心知識的同時，正確掌握學習生物學的方法。

2.3善于捕捉，升華問題

教育家贊可夫說得好：“盡最大可能創造有利條件，使學生對認識的需要得以多方面地表現出來，并且培植、發展這種需要。教學中，教師應注意充分利用學生已擁有的資源——經驗、興趣、愛好、個性等，并結合自己的長處創造一個教學相長的民主氛圍，鼓勵學生學會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧參與質疑，大膽發現、大膽表達；標新立異、異想天開，使課堂充滿激情、充滿活力。學生的激情活動就是創造性問題的源泉。教師在與學生的積極互動中要善于思考、善于捕捉學生的點點創造性的智慧火花，有效地營造起學生劇烈思維的高潮點，在問題的升華與導控中使課堂教學邁向成功。例如在《草履蟲對刺激的反應》的探究實驗中，學生在現象和結果未知的情況下，通過提供的參考資料及步驟，針對問題提出假設，設計實驗驗證假設，從而完成整個探究過程，最后卻出現了兩種不同結果，有的認為：草履蟲趨向糖粒，避開鹽粒；有的得出：放鹽粒和糖粒附近的草履蟲皆會死亡。教師在組織教學中就要善于發現學生思維的異動，及時捕捉，通過引導學生間激烈的辯論，集中思維的焦點，排除矛盾，達成共識，在發現和解決問題的同時培養學生的科學精神和創新能力。善于捕捉并升華問題的能力不是我們說有就有的，這也需要我們教師在一次次的歷練中慢慢地去領悟！

3.問題與自覺反思

反思是回顧已經做的工作，根據規定的目標、進展，提出改進的方案和應用教學中或他人身上學到的知識的一種能力。有效教學需要教師具備一種反思的意識。一方面，教師要培養學生的反思習慣，通過對自己學習過程和思維過程的不斷反思，鍛煉自己的思維品質，使其具有深刻性、批判性、靈活性和敏捷性，通過不斷的自我反思，增強自主學習意識，提高學習能力和監控自我思維過程的能力。另一方面，教師要針對自身教學行為不斷反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。“在何種情形下學生學得最好？”、“課前要準備些什么？”、“課堂里要做些什么？”、“有哪些驚喜？有哪些不足？”……這是教師在教學過程中應不斷關注、思考、總結和記錄的問題。通過反思，使教學成為一種自覺的實踐；通過反思，使教學高質高效地進行；通過反思使教學經驗理論化；通過反思，增強教師自身的問題意識和問題能力，最終促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。課程改革在我省剛剛起步。改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲、成功與挑戰將伴隨著我們，任重而道遠！教師只有認真結合課堂教學實際進行多方位的思考和探索，掌握學生的心理特點，張揚他們的個性，才能在發展學生的過程中發展我們教師自己。

參考文獻：

[1]朱立祥.初探中學生物學教學中課堂提問.生物學通報，2012

[2]胡東芳.讓學生“會問”創新教學的呼喚.福建教育，2011. 1B