創設情境以說促練

張明靜

由于低年級的小學生天性活潑，好奇心強，通過創設情境、以說促寫的方式對他們加以引導，這樣能夠提高他們的表達能力和寫作能力。本文將重點圍繞低年級學生語文寫作的特點進行分析，討論創設情境、以說促寫在寫作教學中如何實踐的問題，以便從根本上提高學生的語文寫作水平，提高語文素質。

一、低年級寫話教學的現狀

根據小學生的作文教學進行調查研究，我們發現當前小學生低年級寫話教學現狀不容樂觀。

從教師方面來說，大部分教師開始重視寫話教學，但對此缺乏有效的實踐性指導。最常見的教學方式是讓學生從課本中找詞語模仿造句，忽視優美詞句的積累，不能將聽、說、讀、寫有機地結合；有些老師甚至把學生的說話訓練與寫話訓練割裂開來，片面發展學生寫的能力，不僅不利于學生口頭表達能力的發展，而且阻礙了學生寫話能力的發展。

從學生方面來說，課外閱讀量較少，對大千世界的接觸面太窄，導致寫話時詞語貧乏，用詞不當，語句不通，或原版照抄，馬虎應付等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差”，懼怕寫話，厭倦寫話，談“寫”色變，不知從何人手，產生依賴老師或他人的心理。然而低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，無疑為中高年級習作留下了“隱患”。

二、“創設情境以說促寫”的必要性

（一）創設情境是寫作的前提

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

低年級學生以具體形象思維為主要形式，借助多元情境教學，可以比較容易地帶領學生走進生活，尋找說話的樂趣，挖掘寫話的素材，進行具體而微、統一細致指導，才能確保孩子“易于動筆”，從而達到易于表達，樂于表達，使寫話成為學生們心靈的樂園，并最終為中高年級的作文奠定堅實的基礎。

（二）以說促寫是寫作的關鍵

以說促寫對于寫作有著重要的作用，說和寫是作文寫作的兩個方面，只有會說才可能做到會寫，所以在低年級作文訓練中要強調說和寫的結合。

“說”是“讀”的反饋、“寫”的橋梁，所以“說”是作文起步訓練的關鍵。因此在小學語文作文的訓練和教學中，必須強化以說促寫的聯系，讓學生在這個過程中不斷地提高表達能力，寫出流暢的文字。以說促寫也為學生寫作打開了較好的思路，那就是告訴學生，作文的寫作來源于生活，所有的寫作素材都可以口說，是生活的一部分，因此以說促寫是作文寫作的關鍵。

三、“創設情境，以說促寫”的教學策略

（一）創設情境尋找樂趣挖掘素材

1.創設活動情境，提升感悟能力

在小學作文教學中，應該善于創造活動情境，提升學生的感悟能力。歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

要激起學生的創作興趣，就要遵循小學生成長的規律，從他們的年齡特點出發，采取多種多樣生動活潑的方式，最大限度地調動學生的積極性，讓他們開開心心地活動，快快樂樂地體驗。要精心設計各種活動，進行現場表演，創設情境，激發寫作熱情，“情動而辭發。”

2.創設評說情境，激發寫作欲望

創設評說情境，能夠激發學生的寫作欲望，不斷地促進學生寫作水平的提高。

讓學生明白怎樣進行寫作，什么樣的作文是好的，什么樣的是不好的，這樣可以指導他們在今后的寫作中走向一條怎樣的路。

3.創設交流情境，提高表達能力

教師要注意多方面創造條件，大力開發學生的想象力和創造力，讓學生得到高層次的作文成功感。在教師語言的支配下，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響學生的認知心理，而且能促使學生的情感活動參與到學習中來。

教師要啟發式地引導學生從詞語到句子再到故事情節進行交流，只有這樣，才能夠快快樂樂地學習好作文的寫作，同時收獲美好的生活，引導他們走向真、善、美。

4.多媒體創設情境，提高教學效果

在教學中，充分調動學生的多種感官參與情境，通過聽、看、讀、做等多種活動，強化學生的感受，再讓學生說，最后落實到學生的寫，促進學生表達能力和思維的發展。

（二）多元思維以說促寫樂于表達

1.“敢想敢說”是學會表達的奠基石

小學生的情感世界很豐富，他們童心未泯，應該有很多值得記錄的情節和故事，這個時候老師要鼓勵學生說出自己內心的想法，要充分地尊重學生，不能根據自己的見解和看法來隨便否定學生的觀點，給學生綻放個性的機會，讓他們體會到發散思維、成功表達的快樂，使得學生在與同伴的思維碰撞中出現富有創造性的見解，學生在彼此之間交流過程中相互啟發。尊重學生，讓他們大膽地表達自己的觀點，這是作文寫作的第一步。

2.“能說會說”是提高表述能力的“助推器”

在平時的教學過程中，教師要對每一個方面進行細致的教學，無論是措辭、造句，還是故事的安排，都需要從細微處點亮作文。教師通過示范，導之以法，使學生掌握說寫路子，發現說寫規律。對學生加以適當點撥，開啟學生說寫的門徑，使學生豁然開朗，提高說寫的能力，享受到會說會寫的喜悅。要從每一個基礎抓起，提高學生的基本功，這樣才能夠從根本上提高他們的表述能力，提高寫作水平。

3.“閑說、評說、創造性的說”是增強表達技巧的“催化劑”

兒童對童話故事情有獨鐘，喜歡聽童話，喜歡講童話，喜歡編童話。教師可根據兒童的這一特點，用學編童話故事的形式使學生發揮想象，培養學生思維的廣闊性，從而使學生創造性地說，如看圖編童話、運用生字編童話、給課文續編童話等形式，既豐富了孩子們的課余生活，又培養了他們豐富的想象力和驚人的創造力，使他們有話可說，有話可寫。

4.“以說促寫”是實現說與寫轉換的“滋養液”

在具體的作文練習過程中，要做到以說促寫，說寫結合，只有這樣才能夠寫出好的作文。在由說向寫轉化的過程中，必須實現口語向書面語的轉化，避免作文寫得像流水賬，但是不能完全棄絕口語的使用，以保持文章的靈活性；還要注意作文必要的修飾和技巧，讓作文既有好的內容還要有好的結構、語言等。

四、結語

說是一種特殊的表達方式，說和寫看似不同，其實表達的內容是相同的。因此以說促寫是較為科學的訓練方法，是寫作的關鍵所在。在寫作的過程中，教師要學會創設各種情境來提高學生的表達能力，訓練學生敢想敢說、能說會說的能力，通過“會說”實現“會寫”，提高學生的寫作能力。