財經類院校開展MOOC的可行性分析
——以江西財經大學為調研對象

何 慶

(江西財經大學 會計學院，南昌 330013)

財經類院校開展MOOC的可行性分析
——以江西財經大學為調研對象

何 慶

(江西財經大學 會計學院，南昌 330013)

“互聯網+”時代，MOOC(大規模在線公開課程)作為一種全新的知識傳授模式和學習方式，在教育界發展迅速。為探析MOOC在我國高校的發展趨勢，以及我國財經類院校建設MOOC課程的可行性，以江西財經大學為例，研究我國財經類院校本科生對MOOC的了解程度、線上互動情況。以大學生視角評價MOOC的課程設計，并提出改善MOOC在財經類院校運行的建議。

MOOC；知識傳授模式；財經類院校

一、MOOC在我國教育領域的發展現狀

1.全國掀起教育在線之風

2012年美國硅谷掀起MOOC風暴之前，國內高校已有多次嘗試網絡課程資源建設的經驗。從教育部啟動的新世紀網絡課程到國家精品課程的開放，可以說國內對于在線學習已有一定的基礎。隨著國際三大標志性MOOC平臺Coursera、Udacity和edx的日趨成熟，中國的教育市場也出現了一批效仿者。2014年由MOOC學院與Coursera、POWER教育聯合發起了針對中國MOOC在線學習情況的“MOOC學習者大調查”。通過數據統計可以發現，華語MOOC學習者主要分布在京、滬、浙、粵等發達省市，其中，13—22歲的青少年學習者增長幅度較快，占55%左右，在全部利用MOOC平臺進行學習的調查用戶中，50%的學習者能完整上完一門課程。可見，MOOC在中國的教育市場還是一個新鮮事物,在中國,MOOC學習者的熱情普遍不高。

2.國內高校踴躍探索中國式慕課

近年來，雖然MOOC存在輟學率高、學習效果不佳等問題，但國內高等教育的先鋒對MOOC熱情一直有增無減。為了能夠搭乘這趟前所未有的教育變革快車，國內高校已經邁開步伐，借助互聯網與各類移動終端，努力嘗試開展中國式MOOC探索。隨著清華加盟edx，創建國內首家“學堂在線”平臺，國內各大資深高校也紛紛開放網絡課程，各種MOOC課程的改善與服務提高了學生的參與度和課程完成率。其中，有代表性的是上海高校混合型教學模式，即在傳統課堂中使用MOOC內容，整合線下與線上的教學資源。

二、江西財經大學本科生關于MOOC需求的調查結果分析

2016年10月，江西財大會計學院面向本校學生發放“MOOC在江西財經大學推行情況”的問卷調查，主要調查MOOC課程的開辦是否能滿足大部分學生群體的個性需求。該調查共收集730份有效隨機問卷，樣本年級從大一到大四的學生分別占33%、35%、30%和2%。問卷調查涉及到學校的各個專業，具有隨機性和代表性，所得數據可信度較高，調查數據結果如圖1所示。

1.學生對MOOC課程學習的總體認知與需求

圖1的調查結果顯示：54%的大學生沒有聽過MOOC，絕大部分學生只是聽說過或瀏覽過MOOC的界面介紹,對這種模式的授課方式知之甚少。此外，在對參與過MOOC課堂的學生進行問卷時，從數據可以看出：問卷調查中有近15%的學生在MOOC上選過課，而課程的完成人數卻寥寥無幾。從學生選課標準的數據結果可以看出(見圖2)，選擇迎合自身興趣愛好的學生占50%， 其他如學習工作需要、授課時長、開課院校等方面基本保持在34%左右。從這個結果可以看出,興趣是學生選課的最主要標準，且MOOC是學生選擇滿足自己興趣的主要渠道。

2.學生對課堂互動的需求

從“學生對MOOC課程互動的態度”調查結果來看：22%的學生喜歡交流共享的學習模式，他們會經常在線上發帖參與討論，積極表達個人觀點，而78%的學生保留傳統上課學習方式，充當“潛水族”，線上不愿意發表自己的觀點，交流互動少。從此次調研數據可以看出大多數學生更傾向于現有的傳統教學模式。現有的線上教學模式如：教師在講臺上講，教師難以引導學生主動思考，師生之間缺乏交流，而完善的MOOC會更加注重交流共享的效用(見圖3)。

3.學生對網絡課程內容設計的要求

圖4數據顯示，教師的授課風格、課程內容的難易程度和群體參與度是制作網絡課程的主要因素，這三個因素所占比例均在25%左右。網絡課程平臺設計不合理及視頻效果差占15%，而影響MOOC課程學習的語言障礙占11%。從這個結果來看，課程內容是否為名牌大學錄制和難易程度是MOOC課程受歡迎的重要因素，教師的授課風格也會影響到學生線上課程的參與度。此外，技術方面，如平臺界面、網速等這些涉及到視頻的制作水平與效果對學生的吸引力也很關鍵。因此，未來MOOC的建設重心除了要保證課程質量之外，網站設計、視頻制作質量等外觀因素也不容忽視。

三、財經類院校未來運行MOOC的可行性建議

1.加大宣傳力度與重視程度

相關數據表明，財經類院校學生對MOOC課程的學習要么出于興趣、要么為了拿高分，并未在意識層面和了解基礎上深刻感受到網絡課程的重要性，這勢必會阻礙財經類院校推行MOOC課程的進度。因此，財經類院校開展MOOC課程，必須提高學生對網絡課程的認知度，使其充分了解線上學習的優勢。例如，可以在學校公共信息平臺上發布有關MOOC平臺的信息，鼓勵教師通過班會或講座對學生進行宣傳，或舉辦相關經驗交流會和定期開設有關平臺使用方法的課程，加大力度推進MOOC課程在高校的開展。

2.完善MOOC課程內容設計,優化互動交流平臺

目前，一般財經類院校在師資力量、教育資源和技術水平等方面不及211或985重點高校，MOOC課程設計的界面功能、視頻效果、互動交流等平臺都存在不完備狀態。未來MOOC課程需要科學設計視頻長度，使用多元化的MOOC課程學習模式：支持知識講授、專題研究、探究學習、案例學習等學習模式。課程設計要能夠吸引學生的交流互動，同時可以借助各種新興的信息技術，采用多元化的學習支持軟件，建設輕松友好的課程交互界面，優化互動交流平臺，加快平臺使用。

3.專業教師敢于轉變角色，提升信息素養

MOOC課程的運行在一定程度上會改變財經類院校的師資隊伍結構，對教師角色、教學模式、教師信息素養等方面提出挑戰。與以往的網絡教學相比，教師角色要從“傳授范式”向“學習范式”進行轉變，成為學生學習的陪伴者、課堂交流的組織者，優秀的教師還可以集中精力從事優質網絡教學視頻錄制與資源更新工作。教學模式要從單向輸出的“滿堂灌”教學轉變為雙向交流的“微課程”教學，并利用自動化的線上評估系統，及時反饋整個課堂效果，盡可能因材施教地滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度。

[1]李湊.基于用戶體驗的我國MOOC學習者需求調查研究[D].南昌：江西師范大學,2015.

[2]李艷紅,李思志,李尚英,馬婧.本科生基于MOOC學習情況分析及建議[J].教育教學論壇,2015(41):81—82.

[3]彭德倩.數據顯示“中國式慕課”已覆蓋300萬在校學生[N].解放日報，2013-10-03.

[4]陶金.基于MOOC理念下微課程教學設計與實踐[D].重慶：重慶師范大學,2015.

[5]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰與專業發展研究[J].教學實踐與教師專業發展，2014(9)：139—143.

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.008

2017-02-23

何慶(1992—)，女，湖南汩羅人。

G642

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1008-6714(2017)05-0017-02