留守中職學生心理健康狀況調查

江豪

（重慶市醫藥學校，重慶 401228）

留守中職學生心理健康狀況調查

江豪

（重慶市醫藥學校，重慶 401228）

留守中職學生；心理健康狀況；流動人口

在我國城鄉二元制發展背景下，人口流動、遷移越來越頻繁，在流動人口中，超過80%是農民工。由于這一群體的持續增長，流動人口子女總數也在不斷上升。我校是一所中職學校，很多學生家長都長年在外打工，而留守中職學生的年齡一般在15～19歲，學習成績較差，是容易被家庭、社會忽視的弱勢群體，他們正處于身體發育、人格完善的重要時期。由于留守中職學生長期缺乏父母關愛、教師引導，使得他們比同齡人面對更多的心理困擾，更容易引發心理問題。在筆者教育、教學期間，發現留守中職學生比非留守中職學生更容易產生違紀、違規行為。而教育工作者只有在對留守中職學生的心理健康狀況充分了解的基礎上，才能有針對性地對學生進行心理輔導。因此，研究留守中職學生的心理健康狀況很有必要，現將相關研究介紹如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象

采用整體取樣法從我校一年級和二年級學生中篩選出204名留守學生，同時從我校非留守學生中抽取204名作為對照。由于衛校的特殊性，男性樣本極少，故本研究不探討性別變量。對有留守經歷的中職學生的篩選條件為：（1）學生年齡不超過18歲；（2）父母未離異；（3）父母雙方或一方外出工作、經商、出國，學生留在戶籍所在地；（4）父母雙方或一方每次外出工作的時間連續且超過6個月。

1.2 研究工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）進行研究，該量表由Derogatis（1975）編制，用于測試個體心理健康水平。由軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子構成，共90個條目。由受試者根據自己最近一周的情況和癥狀嚴重程度填寫，采用1～5級評分法，得分越高說明心理健康狀況越差[1]。

1.3 方法

以班為單位進行團體施測，施測時均按量表指導要求，統一使用指導語，由學生獨立完成，當場回收問卷。共發放問卷408份，回收有效問卷408份，有效問卷回收率100%。數據樣本采用SPSS18．0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 留守中職學生與非留守中職學生心理健康狀況的比較

留守中職學生SCL-90量表各因子得分中，人際關系敏感、偏執高于非留守中職學生（P＜0．05），見表1。

表1 留守中職學生和非留守中職學生SCL-90量表各維度得分比較（±s，分）

表1 留守中職學生和非留守中職學生SCL-90量表各維度得分比較（±s，分）

維度軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性留守中職學生（n=204）1．42±0．36 1．68±0．53 1．78±0．54 1．41±0．50 1．54±0．43 1．40±0．51 1．40±0．53 1．58±0．44 1．31±0．33非留守中職學生（n=204）1．51±0．40 1．63±0．42 1．66±0．38 1．42±0．45 1．49±0．56 1．38±0．48 1．44±0．30 1．38±0．44 1．32±0．50 t P -2．40 1．06 2．61 -0．21 1．02 0．18 -0．94 4．61 -0．24＜0．05＞0．05＜0．05＞0．05＞0．05＞0．05＞0．05＜0．05＞0．05

2.2 留守中職學生與全國青年常模心理健康狀況的比較

留守中職學生SCL-90量表各因子得分中，軀體化、焦慮、恐怖均高于全國青年常模（P＜0．05）[2],抑郁、敵對低于青年常模（P＜0．05），見表2。

表2 中職學校留守學生SCL-90因子分均值與全國青年常模比較（±s，分）

表2 中職學校留守學生SCL-90因子分均值與全國青年常模比較（±s，分）

維度軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性留守中職學生（n=204）1．42±0．36 1．68±0．53 1．78±0．54 1．41±0．50 1．54±0．43 1．40±0．51 1．40±0．53 1．58±0．44 1．31±0．33青年常模（n=781）1．34±0．45 1．69±0．61 1．76±0．67 1．57±0．61 1．42±0．43 1．50±0．31 1．33±0．47 1．52±0．60 1．36±0．47 t P 2．35 -0．21 0．39 -3．46 3．55 -1．72 1．85 1．34 -1．43＜0．05＞0．05＞0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＞0．05＞0．05

3 討論

3.1 留守中職學生的自信心不足

留守中職學生比同齡普高學生面臨更為復雜的生活，普高學生作為中考的“勝利者”，對學校生活充滿自信，而留守中職學生作為中考的“失敗者”，學業基礎不如普高學生，在中職學校常感到壓力大、不適應，專業學習能力比較差，學習成績往往不盡如人意，導致他們產生了較重的心理自卑感且缺乏自信心。大部分留守中職學生的家長從事技術低的體力勞動，社會地位不高，經濟狀況也不太理想。再加上社會偏見，部分留守中職學生產生壓抑、孤寂、自卑的抑郁心理，對未來沒有信心，容易焦慮和恐懼，甚至會出現偏執、敵對等心理問題。

3.2 留守中職學生的厭學情緒較強

當前國家大力發展職業教育，入學門檻低，大量文化基礎差的學生涌入中職學校，加之父母在外打工，對孩子的管理有所欠缺，有的家長甚至認為讓孩子來學校是為了“混個畢業證”，導致留守中職學生產生厭學情緒。

3.3 留守中職學生社會壓力大

我校采用統一封閉式管理，學生周一至周五住校，周末也有相當一部分留守學生因父母不在家而住校，導致學生感到孤獨、寂寞。當前社會競爭日益激烈，中職學生就業壓力增大，人際交往、學習生活等方面對他們的要求越來越高。同時社會對中職學生普遍有偏見，往往給他們貼上“差等生”“壞孩子”等負性標簽，導致中職學生心理壓力大[3]。

3.4 留守中職學生的心理矛盾突出

留守中職學生年齡多為16～20歲，處于身心發生巨大變化的青年期，一方面，他們的思維方式有了明顯變化，自我意識變強；另一方面，由于他們還處于學習知識的階段，經濟上還依賴父母，其自我評價還有很大的片面性、主觀性和被動性，而且心理不成熟，情緒不穩，情感封閉，心理矛盾時有發生[4]。

3.5 留守中職學生父母的教養方式不當

有研究表明，父母的教養方式、人格與孩子心理健康之間存在著顯著的相關性（P＜0．05），父母的不良教養方式和不夠健全的人格乃是學生心理不健康的主要原因之一[5]。留守中職學生的家長長年在外打工，對孩子關心較少，當孩子出現心理問題時，不能第一時間得到父母的幫助。還有一些留守中職學生的父母教育子女的方法不正確，習慣以批評、否定的方式來對待他們，導致子女出現極端的逆反心理，聽不進別人意見，極易引發心理問題。

4 結語

本研究顯示，總體來看，留守中職學生的心理健康水平比非留守中職學生低（P＜0．05），也低于全國青年常模（P＜0．05），留守中職學生的心理健康狀況應該得到全社會和學校的重視。留守中職學生與全國青年常模相比，在焦慮、恐怖和軀體化方面存在的問題比較突出，提示我們在開展心理健康教育過程中需對上述三方面有所側重。另外，作為教育工作者，要正確對待學生的心理健康問題，要了解學生心理發展的規律，糾正觀念上的偏差，多關心有孤獨感的學生、性格內向的學生、學習成績不好和有人際交往困難的學生，不要隨意給學生貼標簽。在學校心理健康教育過程中，不能將學生心理的非健康狀態等同于心理障礙，應該從專業的角度分析學生出現問題背后的因素，找準原因并解決問題。

[1]汪向東，王希林，馬弘．心理衛生評定量表手冊增訂版[M]．北京：中國心理衛生雜志，1999．

[2]金華，吳文源，張明園．中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J]．中國神經精神疾病雜志，1986（5）：60-63．

[3]趙建平．對中職學校學生心理健康現狀的調查[J]．職教論壇，2011（35）：137-138．

[4]賴曉紅．中職學生心理健康現狀調查與對策研究[D]．福州：福建師范大學，2005．

[5]辛方興，王家同．高中生心理健康水平與父母教養方式關系的研究[J]．第四軍醫大學學報，2007，28（21）：1982-1985．■

G526．5

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1671-1246（2017）10-0107-02