基于ARCS模型的英語對話教學(xué)個案研究

潘麗

摘 要：ARCS模型是美國學(xué)者John·M·Keller提出的一套學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計(jì)模型。文章基于ARCS模型的初中英語對話教學(xué)個案，研究這套學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計(jì)模型在英語對話教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，并分析這些應(yīng)用要點(diǎn)實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：ARCS模型；初中英語；英語教學(xué)；對話教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0025-01

ARCS模型是美國學(xué)者John·M·Keller提出的一套學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計(jì)模型，它是指如果教師能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，找到新舊知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生滿意學(xué)習(xí)的成果，就能讓學(xué)生愿意自主地、持續(xù)地學(xué)習(xí)。在英語對話教學(xué)中，初中英語教師可以應(yīng)用這一學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計(jì)模型。

一、應(yīng)用有趣的主題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)愿意嘗試參與到教師的教學(xué)活動中。英語教師如果要設(shè)計(jì)對話教學(xué)活動，就要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，有一名英語教師在開展英語對話教學(xué)時(shí)，就將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行電話交流的模擬，交流的內(nèi)容可以是學(xué)生感興趣的某一個話題。有一個學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的電話交流片段如下：A：Hello. Could I speak to Ann，please？B：Certainly. Hold on，please.Oh，Im afraid.She isnt here right now.對部分初中學(xué)生來說，讓他們開展口語對話，他們會覺得有些困難。英語教師應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，使他們克服了學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)學(xué)生覺得在英語口語對話教學(xué)中能交流自己感興趣的事物，他們就會主動地投入到學(xué)習(xí)中。初中英語教師在設(shè)計(jì)英語對話教學(xué)的時(shí)候，要應(yīng)用學(xué)生喜歡的形式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們交流感興趣的內(nèi)容，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用關(guān)聯(lián)的方法引導(dǎo)學(xué)生遷移新知識

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不足以開展英語口語交流活動，如果初中英語教師不能幫助學(xué)生克服這一學(xué)習(xí)難關(guān)，學(xué)生可能不愿意開展口語交流活動。初中英語教師可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知識、學(xué)習(xí)新知識的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。依然以這段口語教學(xué)為例，有一個學(xué)習(xí)小組的成員不知道如何撰寫電話的情境對話，教師就引導(dǎo)學(xué)生在百度上搜索“初中英語/電話”這兩個關(guān)鍵詞，找到英語電話對話文本。當(dāng)學(xué)生找到英語范本以后，便能在現(xiàn)有英語基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)英語范文，撰寫英語電話情境對話。有一個學(xué)習(xí)小組撰寫的對話如下：A：Hello.B：Is this Ann？A：Speaking.B：Ann，this is Sam. Look，Ann. I wanna see you again.How about a drink tonight？在這次教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生掌握了遷移學(xué)習(xí)的要領(lǐng)：當(dāng)學(xué)生不知道如何運(yùn)用某種英語知識的時(shí)候，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索的方法獲取學(xué)習(xí)范本，并在現(xiàn)有英語知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語范文。教師應(yīng)用關(guān)聯(lián)教學(xué)法，能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)新知識的難度。

三、應(yīng)用分層教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不足，不能通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新出新的知識。英語教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)。教師只有應(yīng)用分層教學(xué)法，才能幫助學(xué)困生鼓起學(xué)習(xí)的信心。比如，有一個學(xué)習(xí)小組的成員英語基礎(chǔ)普遍薄弱，他們找到英語情境對話的范文后，不知道該在電話情境對話中說什么。當(dāng)這一學(xué)習(xí)小組的成員感受到學(xué)習(xí)挫折的時(shí)候，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到一則他們感興趣的英語文本，讓他們把現(xiàn)成的英語文本改成電話情境對話。當(dāng)學(xué)生了解可以直接轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的文本時(shí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語情境對話的興趣。這組學(xué)習(xí)小組改編了一篇關(guān)于商業(yè)投訴英語文本，改編而成的英語對話如下：A：Operator！Operator！B：Can I help you？A：Yes，I was talking to a party. We were disconnected.英語教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的文本來修改英語電話對話，使學(xué)困生也能參與到對話學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)信心的時(shí)候，便會愿意持續(xù)學(xué)習(xí)英語知識。

四、應(yīng)用多元評估法指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向

在學(xué)生完成對話練習(xí)以后，教師要應(yīng)用多元化的方法評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生滿意自己的學(xué)習(xí)成果，了解未來學(xué)習(xí)的方向。依然以這段口語教學(xué)為例，教師和學(xué)生一起擬訂對話教學(xué)評估的指標(biāo)。教師和學(xué)生擬訂的評估指標(biāo)為：原創(chuàng)性、豐富性、流暢性、創(chuàng)意性、正確性。那個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)習(xí)小組得到的評估結(jié)果為創(chuàng)意性較好、豐富性較好、正確性適中、流暢性不足、原創(chuàng)性不足。通過這一次的評估，這一學(xué)習(xí)小組的成員既了解了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，又了解了學(xué)習(xí)的不足。初中英語教師在開展對話教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生共同擬訂學(xué)習(xí)評估指標(biāo)，一起參與學(xué)習(xí)評估，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)評估成果的透明性及公正性，從而滿意現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評估。當(dāng)學(xué)生獲得公正的學(xué)習(xí)評價(jià)后，便能了解后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

五、結(jié)束語

本文應(yīng)用一則教學(xué)案例說明了ARCS模型在初中英語對話教學(xué)中的教學(xué)方法。初中英語教師應(yīng)以這一則案例為借鑒，有效應(yīng)用ARCS模型開展英語對話教學(xué)，以提高英語對話教學(xué)的效率，讓學(xué)生學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立春.美國“ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計(jì)模型”原理在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].上海教育科研，2010（03）.

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