基于ARCS模型的英語對話教學個案研究

潘麗

摘 要：ARCS模型是美國學者John·M·Keller提出的一套學習動機設計模型。文章基于ARCS模型的初中英語對話教學個案，研究這套學習動機設計模型在英語對話教學中的應用要點，并分析這些應用要點實施的方法。

關鍵詞：ARCS模型；初中英語；英語教學；對話教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0025-01

ARCS模型是美國學者John·M·Keller提出的一套學習動機設計模型，它是指如果教師能夠在教學中提高學生的學習注意力，找到新舊知識關聯點，幫助學生提高學習信心，讓學生滿意學習的成果，就能讓學生愿意自主地、持續地學習。在英語對話教學中，初中英語教師可以應用這一學習動機設計模型。

一、應用有趣的主題激發學生的學習興趣

初中英語教師在開展教學活動的時候，如果能夠激發學生學習的興趣，學生就會關注教師的教學設計，同時愿意嘗試參與到教師的教學活動中。英語教師如果要設計對話教學活動，就要優化教學內容、教學形式，提高學生的學習關注度，激發學生的學習興趣。比如，有一名英語教師在開展英語對話教學時，就將學生分成幾個學習小組，讓學生以小組為單位，進行電話交流的模擬，交流的內容可以是學生感興趣的某一個話題。有一個學習小組設計的電話交流片段如下：A：Hello. Could I speak to Ann，please？B：Certainly. Hold on，please.Oh，Im afraid.She isnt here right now.對部分初中學生來說，讓他們開展口語對話，他們會覺得有些困難。英語教師應用小組合作的學習方法，讓學生之間互相取長補短，使他們克服了學習障礙。當學生覺得在英語口語對話教學中能交流自己感興趣的事物，他們就會主動地投入到學習中。初中英語教師在設計英語對話教學的時候，要應用學生喜歡的形式引導他們學習，并引導他們交流感興趣的內容，這種教學方法能夠激發學生學習的興趣。

二、應用關聯的方法引導學生遷移新知識

部分學生的學習層次不足以開展英語口語交流活動，如果初中英語教師不能幫助學生克服這一學習難關，學生可能不愿意開展口語交流活動。初中英語教師可以應用引導學生遷移舊知識、學習新知識的方法，降低學生學習英語知識的難度，鼓勵學生參與到學習活動中。依然以這段口語教學為例，有一個學習小組的成員不知道如何撰寫電話的情境對話，教師就引導學生在百度上搜索“初中英語/電話”這兩個關鍵詞，找到英語電話對話文本。當學生找到英語范本以后，便能在現有英語基礎之上學習英語范文，撰寫英語電話情境對話。有一個學習小組撰寫的對話如下：A：Hello.B：Is this Ann？A：Speaking.B：Ann，this is Sam. Look，Ann. I wanna see you again.How about a drink tonight？在這次教學過程中，教師幫助學生掌握了遷移學習的要領：當學生不知道如何運用某種英語知識的時候，可以應用網絡搜索的方法獲取學習范本，并在現有英語知識的基礎上學習英語范文。教師應用關聯教學法，能幫助學生降低學習新知識的難度。

三、應用分層教學法提高學生學習的信心

部分學生的學習層次不足，不能通過學習創新出新的知識。英語教師可以應用分層教學法，引導學生學習，使學生能夠結合現有的學習成果學習。教師只有應用分層教學法，才能幫助學困生鼓起學習的信心。比如，有一個學習小組的成員英語基礎普遍薄弱，他們找到英語情境對話的范文后，不知道該在電話情境對話中說什么。當這一學習小組的成員感受到學習挫折的時候，英語教師應引導學生找到一則他們感興趣的英語文本，讓他們把現成的英語文本改成電話情境對話。當學生了解可以直接轉換現有的文本時，便產生了學習英語情境對話的興趣。這組學習小組改編了一篇關于商業投訴英語文本，改編而成的英語對話如下：A：Operator！Operator！B：Can I help you？A：Yes，I was talking to a party. We were disconnected.英語教師引導學生結合現有的文本來修改英語電話對話，使學困生也能參與到對話學習中來，增強了學生學習的信心。當學生擁有了學習信心的時候，便會愿意持續學習英語知識。

四、應用多元評估法指引學生學習的方向

在學生完成對話練習以后，教師要應用多元化的方法評估學生的學習成果，讓學生滿意自己的學習成果，了解未來學習的方向。依然以這段口語教學為例，教師和學生一起擬訂對話教學評估的指標。教師和學生擬訂的評估指標為：原創性、豐富性、流暢性、創意性、正確性。那個學習基礎普遍較差的學習小組得到的評估結果為創意性較好、豐富性較好、正確性適中、流暢性不足、原創性不足。通過這一次的評估，這一學習小組的成員既了解了自己的學習優勢，又了解了學習的不足。初中英語教師在開展對話教學的時候，要引導學生共同擬訂學習評估指標，一起參與學習評估，使學生感受到學習評估成果的透明性及公正性，從而滿意現有的學習評估。當學生獲得公正的學習評價后，便能了解后續學習的方向。

五、結束語

本文應用一則教學案例說明了ARCS模型在初中英語對話教學中的教學方法。初中英語教師應以這一則案例為借鑒，有效應用ARCS模型開展英語對話教學，以提高英語對話教學的效率，讓學生學好英語。

參考文獻：

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[2]張玲.談學習動機與英語教學[J].教學與管理，2005（21）.