高職學生的職業自我概念：實然水平及提升策略

蔣夢琪+石偉平

摘 要 采用自編的職業自我概念四分量表，從職業身體自我、職業個性自我、職業目標自我、職業能力自我、職業支持自我、職業信息自我六個維度對選取的6所高職院校的學生進行了調研。結果表明：高職學生的職業自我概念的均值為2.83，高職學生的職業個性自我水平最高（M=3.01），職業信息自我水平最低（M=2.65），專業、原畢業學校以及實習經歷是影響高職學生職業自我概念的主要原因。學校應通過提高職業指導的針對性、強化對高職學生職業信息自我指導、建立專業的師資隊伍等策略，全方位、多角度提高高職學生職業自我概念的水平。

關鍵詞 高職院校；高職學生；職業自我概念；職業指導

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0057-05

一、問題提出

“職業自我概念”是個體對自己的職業興趣、職業能力、職業價值及職業人格特征等的認識，是影響個體的職業態度和職業選擇的重要因素。“職業自我概念”由美國職業心理學家舒伯（Super，1957）提出，他認為“職業自我概念是個體整體自我概念的重要組成部分，職業自我概念對個體的職業選擇以及職業行為起著重要的作用”[1]。在舒伯的理論基礎上，臺德曼（Tiedeman，1963）提出，個體職業心理發展的過程實際上是個體所做的一連串職業決策的綜合，也是個體職業自我概念不斷分化與綜合的過程[2]。

不同的研究者對于職業自我概念的結構有著不同的角度和見解。舒伯（1957）將職業自我概念概括為能力、人格特質、價值觀、自尊和自我效能5個維度[3]。此后，霍蘭德等人（Holland， Daiger & Power，1980）采用李克特五點量表編制出職業評定量表，包括“職業確定、職業資訊、職業困擾”這三個量表，得分越高，表示職業自我概念越清晰[4]，這三個量表注重考量影響個體職業決策的因素。貝爾諾等人（Jean-Luc Bernaud， Jean-Philippe Gaudron，Claude Lemoine，2006）用5個開放性問題評估個體的職業自我概念，包括自己的技能、個性特點、職業興趣、對實現職業目標有幫助的個人特征和他們未來需要發展的個人特征五個方面[5]。雖然國外這些關于職業自我概念的結構研究可作為國內職業自我概念測量工具的參考依據，卻不足以對所有樣本做出解釋。因此，國內有臺灣學者林幸臺和林清文（1997）編制的“職業發展量表”，包括“職業計劃、識業探索、職業決策、認識工作世界”這幾個維度[6]；而大陸地區關于職業自我概念量表的研究相對較晚，王衛一（2004）編制了大學生職業自我概念問卷，包括職業能力、職業決定、職業現實、職業適應、職業抱負、職業興趣、職業評價、職業準備、職業設計；李潔（2005）編制了大四學生職業自我概念問卷，發現大四學生職業自我概念有六個因子：表顯自我、發展自我、動力自我、支持自我、個性自我、職德自我[7]。

依據以上學者對“職業自我概念”的研究維度，以及對學生群體“自我概念”的研究，本文得出：職業自我概念包括職業生理自我、職業心理自我、職業社會自我這三個維度，進一步分解出六個二級維度，包括職業身體自我、職業個性自我、職業目標自我、職業能力自我、職業支持自我和職業信息自我。其中，職業身體自我是個體對自身的性別、外貌、身高、年齡、形象、氣質、體能等的認知；職業個性自我是個體對自身的職業性格、興趣、價值觀等的認知；職業目標自我是個體對自己未來想從事的工作、職業、崗位的認知；職業能力自我是個體對職業中自己的通用職業能力、專業能力、綜合能力的認知；職業支持自我是個體對自己在職業中來自外界支持的認知；職業信息自我是個體對自己所掌握的職業信息的認知。

職業抉擇貫穿人的一生，職業自我概念不僅影響著個體的職業選擇和職業行為，而且影響著個體的自我發展。對高職學生的職業指導并非單純的技能指導，而在于如何幫助學生確定一個良好的職業自我概念。

將職業自我概念引入學生職業生涯輔導領域，一方面體現了國內高校職業輔導價值取向的轉變，另一方面體現了職業自我概念對于學生未來職業生涯推動作用。高職教育的重要性不言而喻，分析當前高職學生職業自我概念的現狀，對于高職院校調整優化學生的職業生涯規劃以及職業教育與指導等顯得尤為必要。基于此，本研究采用實證的研究范式，擬根據上述六個維度編制出一份適合測量國內高職學生職業自我概念的量表，旨在對當前高職學生的職業自我概念的現狀進行剖析，推動當前高職學生職業自我概念水準的提高。

二、調研設計

（一）問卷編制

問卷采用四點計分法，選項從“非常不符合”、“比較不符合”、“比較符合”、“非常符合”依次計為1分、2分、3分和4分。本次研究的初步設計問卷共六個維度，38個條目，通過試測進行項目篩選，以spss18.0進行統計分析，KMO檢驗值為0.832，Bartlett球形檢驗統計量為1.623E3（p=0.000<0.001）。取特征根大于1的因子，刪除因素負荷小于0.4、在不同維度有相近負荷值、與所屬維度相關系數小于0.4的8個題目，最后保留30個項目作為正式問卷（其中3個項目為反向計分題）。經檢驗，該量表的Cronbachs α系數為0.931，其中，各個維度的Cronbach's α系數都在0.82到0.84之間，達到了非常理想的水平，說明高職學生職業自我概念量表和各個維度層面的題項之間具有較好的內部一致性，可以作為穩定可信的高職學生的職業自我概念測量工具。

（二）樣本選取

此次調研的樣本分別來自上海市、河南永城、山東濟南的6所高等職業院校，6個不同專業的學生。共發放問卷360份，回收有效問卷325份，有效率為90.3%。其中，男生137名，女生188名；大一學生98名，大二學生115名，大三學生112名；文科類（含藝術類）專業141名，理工科類專業184名。

三、調研結果分析

（一）高職學生職業自我概念總體水平及差異分析

本研究調查了高職學生職業自我概念及六個維度的整體現狀情況，見表1。

從表1可以看出，高職學生的職業自我概念的均值為2.83，介于“比較不符合（M=2）”和“比較符合（M=3）”之間；雖然高于平均理論值2.5，但是6個維度中，有5個維度的均值在2.65到2.92之間，未達到“比較符合（M=3）”的程度，說明當前高職生的職業自我概念仍需要進行優化。此外，各維度平均值得分由高到低依次為：職業個性自我（M=3.01）、職業目標自我（M=2.92）、職業支持自我（M=2.87）、職業能力自我（M=2.76）、職業身體自我（M=2.75）、職業信息自我（M=2.65）。高職學生在職業自我個性認知方面較好，原因可能是隨著高職畢業生跳槽、隨意更換職業現象的頻繁出現，高職院校加強了對學生職業興趣的培養，且學生自己對個人興趣的重視也為其職業個性自我帶來極大的提升。而高職學生對職業信息的認知則相對較弱，表示當前學生對職業信息的重視程度還不夠。

通過平均數差異顯著性檢驗，以性別、年級、專業、原畢業學校、家庭以及實習經歷為自變量，對高職生職業自我概念進行差異檢驗，發現專業、原畢業學校以及實習經歷是影響高職學生職業自我概念的重要因素，見表2。從表2可以看出，理工科高職學生的職業自我概念水平高于文科（含藝術類）學生，原畢業于中職/中專學校的高職生的職業自我概念水平高于原畢業于普通高中高職學生，有實習經歷的學生的職業自我概念水平高于沒有實習經歷的學生。可見，專業、原畢業學校以及實習經歷是影響高職學生職業自我概念的主要原因。但是，他們職業自我概念水準的均值都沒有達到比較符合（M=3）的程度。

（二）高職學生職業自我概念各維度實然水平分析

第一，職業身體自我是個體對職業中自身的身體屬性的認知，主要回答“我的身體適合哪些職業”的問題。是個體對與自己的性別、外貌、身高、年齡、形象、氣質、體能相匹配的職業的認知。身體自我是個體意識中最早萌發的部分，也是自我概念最重要的基礎部分[8]。調查顯示，高職學生最清楚的是自己的性別適合哪些職業（M=3.21）。由于兩性的生理差異，決定了他們職業選擇的范圍有所分別。高職學生最不清楚的是自己的體能適合從事什么類型的工作（M=2.64），諸如醫生、司機等需要熬夜或長時間工作的職業，需要過硬的身體素質才能堅守工作崗位，而大多數高職學生沒有意識到健康的體能在未來職業中所發揮的作用。此外，介于中間的還有高職學生對于自己的外貌在職業中的認知（M=2.74），外貌作為個體無所不在的特征，也是個體進行自我認識的重要組成部分，比如，將來從事服務性工作的人員需要經常與人打交道，因此對外貌也有一定的要求，將來從事專業技術的人員則需要科研和解決技術問題的能力，對外貌的要求也較少。

第二，職業個性自我是個體對職業中自己的個性的認知，主要回答“我的性格與什么類型的職業相匹配”的問題，包括個體對自己的職業興趣、職業價值觀及與之相匹配的職業的認知。高職學生對自己的職業興趣了解程度較高，介于非常清楚和比較清楚之間（M=3.31），但是僅僅了解自己的職業興趣是遠遠不夠的，因為職業定向有兩方面的工作，一是確定人的個性，二是根據每個人的個性幫助其選擇適合的職業，僅僅了解自己的職業興趣只完成了前半部分的工作。據調查，高職學生對自己的性格匹配哪種職業的了解并不理想（M=2.69），這背后隱含的是高職學生對相關職業特征和信息的生疏。

第三，職業目標自我是個體對自己將來想從事的工作、職業和崗位的認知，主要回答“我的職業目標是什么”的問題。職業目標包含從事職業的地域目標、環境目標、經濟收入目標和社會地位目標。統計顯示，得分最高的是高職學生對未來職業收入目標的認知（M=3.02），表明高職學生對將來自己收入的期望比較明確。得分最低的是高職學生對目標職業環境的認知（M=2.53），說明高職學生對與自己相關的職業環境少有接觸或了解。根據馬斯洛需求層次理論（Maslow，1943），人的需求分為五種：生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。這五種需求如金字塔般自下向上遞升排列，當較低層次的需求獲得滿足后，人的行為便以追求更高層次的需求為動力[9]。這說明，經濟收入因素是當今高職學生擇業時最迫切需要滿足的需求，屬于低層次的需求，相比較而言，職業環境便處在了金字塔靠近上層的位置，屬于高層次的需求。

第四，職業能力自我是個體對自己職業能力的認知，主要回答“我具備哪些職業能力”的問題。主要包括通用職業能力、專業能力、綜合能力。在職業能力自我中，得分最高的是專業能力（M=2.89），高職學生對自己的專業能力比較有自信，大部分原因是如今高職院校加強了面向職業崗位的專業教學，高職學生的專業能力培養取得了一定的成效；得分最低的是綜合能力（M=2.69），表現為跨職業的專業能力和方法能力缺失，大多數學生認為自己缺乏運用數學、英語解決技術和交流問題的能力，以及缺乏制定計劃和自我評價的能力。但是在職業生涯中，僅僅擁有專業能力是遠遠不夠的，較強的專業能力加綜合能力才是勝任工作崗位的必要條件。此外，介于中間的是學生對自己通用職業能力的認知（M=2.70），表明多數學生認為擁有比較好的文字語言能力、學習能力、計算機應用能力和人際交往能力。

第五，職業支持自我是個體對來自家庭或周圍環境支持的認知，主要回答“我在求職中能獲得哪些來自外部的支持”的問題，包括家庭背景、經濟狀況、人脈關系。通過調查，高職學生最清楚的是家庭可以為自己提供的就業支持（M=3.42），大多數學生對家庭對自己的職業支持都存在一定的依賴，許多學生表示有親屬在相關行業工作，可以為自己提供職業咨詢甚至就業崗位。高職學生最不清楚的是自己的人脈資源狀況（M=2.61），可能存在以下兩點原因：第一，沒有正式經歷過職場，對人脈資源的重要性沒有概念和經驗；第二，認為依靠除親屬以外的“人脈關系”顯得功利。在關于對職業生涯影響最大的因素調查中，“人脈關系”被排在第三位，僅次于“個人能力”和“機遇”[10]，清楚自己人脈資源狀況，可以讓自己明白在哪些方面可以得到職業指導、工作業務發展甚至跳槽、晉升的機會。

第六，職業信息自我是個體對自己所掌握的職業信息的認知，主要回答“我掌握了哪些職業信息”的問題。職業信息分為兩種：一種是勞動力供求消息，即就業、招聘信息等消息；另一種是個體直接感受到的與職業有關的事實，包括職業的性質、工作條件等。其中，高職學生最清楚的是“搜集就業信息的渠道和方法”（M=3.63），這與當前高職院校的就業指導課程內容有關，大多數高職院校的就業指導課程可以為學生提供就業、招聘信息，加之互聯網的普及可以使學生方便地從學校網站、QQ或微信群組、企業公眾號等平臺獲得企業的招聘信息。得分均值介于中間的是對“就業信息質量”的認知（M=3.02），許多學生不能對相關職業信息的可用性、真實性和可信程度進行分析，也不知如何判斷哪些才是適合自己的信息。而學生最不清楚的是“目標工作崗位的性質”（M=2.54），表明學生沒有獲得過真實的職業情境體驗，這種真實體驗的缺失無法為學生提供職業進入以及職業發展的條件要素，因而使學生難以建構具體的職業模型。

（三）小結

根據以上調研分析可知，高職學生的職業自我概念整體水平距離“比較清楚”程度尚有差距，職業信息自我水平最低。在職業目標自我方面，學生有著大范圍的職業目標，缺少具體的職業工作目標；在職業能力自我方面，學生的專業能力較強，缺乏綜合職業能力；在職業身體自我方面，學生對自己的性別、外貌等在職業中的作用較清楚，而忽視自己的身體狀況；在職業人脈自我方面，高職學生比較清楚自己的親屬人脈，對于自己擁有的其他職業人脈不清楚；在職業支持自我方面，學生最清楚獲得職業信息的渠道，最不清楚的是與職業有關的性質。另外，專業、原畢業學校和實習經歷對高職學生的職業自我概念有著顯著的影響，性別、年級、家庭對高職學生的職業自我概念影響不顯著。

四、高職學生職業自我概念的提升策略

通過對高職學生職業自我概念現狀和差異分析發現，當前高職學生職業自我概念總體水平還沒有達到“比較符合”的水準，并且職業信息自我水平相對較弱，高職學生的職業自我概念在專業、原畢業學校、專業、實習經歷等方面存在著顯著差異，因此可以通過以下方式對高職學生的職業自我概念進行指導和規訓。

（一）提高對高職學生職業指導的針對性

當前高職院校的職業指導往往是一概而論，大一大二均沒有系統的職業指導，大三才會出現就業指導課程。而由以上研究分析，職業自我概念在不同的群體之間存在著差異。因此，對學生的職業指導應分階段、分群體進行，加強對學生職業指導的針對性。首先，職業指導課程應分年級進行，由淺到深，循序漸進，貫穿整個高職教育的始終。對新生應傾向于觀念的指導，如采用專題講座形式對大一新生進行職業生涯規劃和就業觀念的教育；對于大二學生，注重引導他們建立扎實的專業能力和合理的知識結構，幫助他們認清專業所涉及的工作領域；對于畢業班的職業指導，則應傾向于實戰訓練，包括就業技巧、心理咨詢、權益保護等方面的指導。其次，學校需要加強專業與職業之間的聯系指導，這對提升原畢業于普通高中，沒有接觸過專業概念的高職學生的職業自我概念顯得尤為重要；最后，在共同的高職學生職業輔導的基礎上，每個高職學生個體都需要更深層次的個別化指導和針對性的解決方案，因此提倡高職院校設立職業生涯輔導咨詢室，通過專業化和個別化的輔導來幫助大學生了解自己的能力、性格、興趣和價值觀等。

（二）強化對高職學生職業信息自我的指導

首先，多渠道、多平臺地為高職學生提供就業、實習信息。在“互聯網+”環境下，高職學校可以通過網站、微信等平臺提供最新的招聘信息、政府政策和相關行業的最新情況，引導學生了解當前的就業形式，熟悉各類單位招聘的方式，并以此培養學生獲取職業信息的敏感性。

其次，在提供足夠量的職業信息的基礎上，結合各學校、各專業學生的情況對職業信息進行加工處理，保證職業信息的準確性、全面性和有效性；并指導學生進行職業自我性向匹配，引導學生對職業信息進行分析、篩選，根據自己的專業、能力、特長等關注合適自己的職業信息，清楚目標用人單位的要求，以提高競爭力。

最后，讓學生多接觸與職業有關的事實，通過職業案例、職業模擬等形式，讓學生接觸最真實的職業。對案例中的成功與失敗原因進行分析，引導個體選擇正確的行為方式和方法，體會并提高相應的職業素質；同時創設與實際工作相近的情境環境，讓學生完成某項特定的任務，進一步將模擬經驗轉化為自身的職業素質。

（三）建立專業的職業生涯指導師資隊伍

職業自我概念作為職業生涯規劃與指導的重要內容，對個體的職業定向有著重要的影響，但同時，職業自我概念屬于心理學的范疇，因此需要具備專業心理學知識的教師指導。然而在高職院校，職業指導僅僅被理解為政策宣傳、為畢業生提供職業信息，或是提供求職技巧的鍛煉，而對其提供的職業指導課程也是內容空泛，流于形式，離真正意義上的職業指導還有著一定距離，最重要的是在師資方面得不到保證。據調查，目前許多學校的職業指導教師多由職業指導中心的行政人員或是輔導員兼任[11]。輔導員大多是思想政治教育或各院系自身專業出身，雖對于學生思想覺悟的提高以及學生就業的輔導比較有經驗，但是這樣的教師并不具備專業的教育學、心理學等方面的知識，只能機械地給學生傳授求職技巧。因此，高職院校需要構建長效的培訓機制來建立專業的職業生涯指導師資隊伍。加強對職業指導教師的培訓，使其不僅掌握求職就業方面的技巧，而且具備更深的教育學或心理學專業知識，從而實現職業生涯指導教師隊伍的專業化，使得職業指導課程與職業心理指導能夠雙管齊下，為高職學生的職業選擇提供更專業的指導。