初中語文整體閱讀切入點設計探尋

鄭力琳?オ?

[摘要]整體閱讀是一種閱讀學習方式，教師在具體引導時，要注意找準閱讀切入點，通過對文本題目、構成主線、主題要旨展開針對性引導，幫助學生快速啟動閱讀學習思維，對文本形成完整性閱讀認知，培養學生良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]初中語文；整體閱讀；切入點

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13002101

所謂整體閱讀，是指對文本進行整體性把握，通過多點切入思考，形成整體性閱讀感知。教師要從培養學生整體閱讀意識開始引導，從文本題目、寫作線索和主旨要義等角度，幫助學生建立整體閱讀學習認知。整體閱讀不是大體閱讀，體現的是閱讀認知的完整性，需要學生潛心展開閱讀感知，從不同維度出發，深度挖掘文本內質含義，形成完善的閱讀學習認知體系。

一、針對題目展開切入點解讀

整體閱讀是一種學習意識，在教學引導時，教師要從閱讀切入點展開。文本題目常是整篇文章的“眼睛”，所以有“題眼”之說。題目常常是主題、線索、觀點等認知的集中體現，教師引導學生從題目展開文本感知，學生會順利抓住文本主要內容，形成一定的閱讀學習感知。在具體切入時，教師讓學生找出題目關鍵詞、運用的修辭方法、句式特點、語體色彩，并體會題目的典型意義。初中語文教材選擇的文本題目大多比較直觀淺顯，以題目為學習切入點，很容易找到學習思維的展開途徑。

文章題目設計大多注重概括性，從題目很容易掌握文本主題內容。如鄂教版初中八年級教材中的《尋找理想》《背影》《故鄉》，用字很少，給人以明確的閱讀指向；《我們與青春對話》《濟南的冬天》《舌戰群儒》等，都是對文本內容的概括和總結，根據題目設計，自然能夠找到整體閱讀發起點；《太空移民不是夢》《漢字的魅力》等，點明文本主要情節，具有鮮明的體裁特征；《誠信》《最后一課》雖然內斂一些，但主旨體現還是比較鮮明的。教師在具體引導時，不妨讓學生從題目中挖掘有價值的信息，并以題目為切入點，推測整篇文章的主要內容，這樣可以幫助學生順利構建整體閱讀認知。

教師可從不同類型的文本題目展開引導，這樣給學生以明晰的啟迪。題目就是整體閱讀第一個值得關注的要素。因為題目的關鍵地位，決定了閱讀重點挖掘部位，為學生開展整體閱讀感知矯正了學習方向。

二、抓住主線展開切入點分析

每一篇文本寫作時，作者都有非常清晰的寫作線索，在整體閱讀感知時，這些寫作線索無疑成為閱讀重要的突破口。教師要引導學生對文本展開多重線索探尋。文本線索不具有唯一性，有明線、暗線、主線、側線之分，在具體探析時，需要對文本情節、人物、情感、主題等要素展開多重對比分析，這樣才能準確抓住寫作線索，為進一步探究文本深意打下堅實基礎。寫作線索具有提綱挈領的作用，為整體閱讀提供重要的操作方向。

在學習《寄語十五歲》時，教師讓學生閱讀文本，找出文本寫作線索是什么。學生快速行動起來，并自發進行互動討論，在具體展示時，學生出現了不同意見。有學生認為：“本文的主線是教育我們要養成正義感，做一個公平正義的人。”也有學生說：“文本以對話為主要線索展開，圍繞對話形成了所有情節。”教師跟進總結：圍繞對話展開寫作，這是表面化的線索，稱之為明線；教育我們要成為正義感更強的人，這是文本內含的線索，自然是暗線。從寫作線索繼續探尋，文本都講述了哪些內容，其思想觀點是如何建立起來的？學生繼續展開閱讀，課堂探究學習氣氛漸濃。

教師讓學生自主閱讀學習，找出文本寫作線索，目的是非常明確的，就是為下一步展開深度閱讀感知創造條件。理清了文本寫作思路，便可以順利弄清文本基本情節和表達主題，整體閱讀認知自然構建完成。

三、圍繞點題展開切入點探尋

文本巧妙點題被稱為畫龍點睛之筆，這說明點題是文本重要的構成要素。初中生對文本點題有一定的認知基礎，教師發動學生對文本點題進行分析比對，很容易獲得豐富的學習認知。點題大多在文章結尾處，找到這些點題的句子，由此展開深入分析，自然能夠找到文本構建的基本思路，為整體閱讀創造良機。

課文大多是經典之作，其點題技巧更突出，教師在具體教學時，需要給出更為貼切的指導。如《背影》，這是朱自清散文代表作，其點題探尋尤為關鍵。教師讓學生先閱讀文本，然后說說本文的點題所在。學生大多不能找到準確的地方，但都能夠給出自己的理解。有學生說：“作者以父親的‘背影為線索，用最為樸實的筆觸，為我們展現了偉大的父愛，同時也表達了對父愛的珍視。”也有學生說：“‘背影是題目，也是點題，雖然‘背影兩個字沒有明確提出什么觀點，但這兩個字在作者看來比泰山還要重。”教師組織學生對這些學習見解展開比對分析，學生大多能夠形成共性認知。

教師讓學生尋索點題之筆，學生雖然沒有找到，但都能夠抓住文本情感維度展開總結，這無疑就是一種整體閱讀展示。點題是文本的要點，能夠給讀者帶來明晰的感知取向。讓學生圍繞點題展開閱讀，正是抓住了學生學習思維起點，形成了卓有成效的探索。

整體閱讀是一種學習方式，也是一種學習意識。整體閱讀強調的是感知構建要體現整體性，而不是對文本進行粗略的瀏覽學習，要建立完善的整體閱讀感知，需要確定閱讀學習切入點，從文本題目、線索、點題等角度展開探索，可以給學生整體閱讀指明操作方向，其閱讀感知效果也會更為顯著。

（責任編輯陳劍平）