初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)“主體缺位”現(xiàn)象及其對(duì)策

李生艷+張燕?オ?

[摘要]初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中的“主體缺位”現(xiàn)象有：人云亦云，丟失獨(dú)創(chuàng)；表熱實(shí)冷，流于形式；能者獨(dú)尊，弱者漠然；互動(dòng)不夠，合作無(wú)效等。對(duì)此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而規(guī)避合作學(xué)習(xí)中的“主體缺位”問題。

[關(guān)鍵詞]主體缺位；初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13004102

初中生是正處在青春發(fā)育期的青少年，他們已具有一定的理性思考能力和自我教育能力。根據(jù)他們的階段發(fā)展特點(diǎn)，筆者主要由“主體缺位”的表象，追蹤“主體缺位”的原因，針對(duì)學(xué)生自身存在的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行研究；依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，對(duì)教師的教學(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)等方面實(shí)施研究；依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)教師如何安排教材內(nèi)容進(jìn)行研究，積極探求解決主體缺位問題的策略。

一、合作學(xué)習(xí)中“主體缺位”的常見表現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，在英語(yǔ)課改實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。然而在大部分中學(xué)英語(yǔ)課堂，“合作學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了“主體缺位”的種種現(xiàn)象。

1.人云亦云，丟失獨(dú)創(chuàng)在合作學(xué)習(xí)中，一些英語(yǔ)教師為了完成設(shè)置好的教學(xué)任務(wù)，不能給學(xué)生提供足夠的個(gè)體思考時(shí)間，“合作”成了某些優(yōu)秀學(xué)生的展示平臺(tái)。相當(dāng)一部分學(xué)生沒有充分參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)問題的探究淺嘗輒止，這使得合作學(xué)習(xí)流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

2.表熱實(shí)冷，流于形式在一些公開課上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生展開討論，教室里出現(xiàn)熱火朝天合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。實(shí)際上這只是一種“假熱鬧”，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了展示“美好的場(chǎng)景”，教師忽視了學(xué)生真正的探究過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上流于形式。

3.能者獨(dú)尊，弱者漠然大部分教師只重視發(fā)言者的想法而忽視了個(gè)體成員的學(xué)習(xí)實(shí)情，其結(jié)果就是優(yōu)秀學(xué)生代表了整個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的思想，優(yōu)秀學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，其他成員只是聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，甚至只是湊數(shù)坐在那。長(zhǎng)此以往，致使?jié)撃苌X得在小組合作學(xué)習(xí)中自己可有可無(wú)，合作學(xué)習(xí)變得有名無(wú)實(shí)。

4.互動(dòng)不夠，合作無(wú)效一些教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置沒有考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，忽視了教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方不適宜設(shè)計(jì)小組討論，導(dǎo)致合作無(wú)效。

二、合作學(xué)習(xí)中“主體缺位”的原因

1.沒有正確處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系毋庸置疑，創(chuàng)建合理的小組環(huán)境，可以促使落后的小組成員形成正確的思想與行為。但是在不合理的小組環(huán)境里，從眾心理使得部分學(xué)生容易忽視自己的觀點(diǎn)、思維方法正確與否，從而失去了獨(dú)創(chuàng)精神。這種合作學(xué)習(xí)會(huì)弱化學(xué)生的獨(dú)立思考，導(dǎo)致“人云亦云”的局面。

2.小組成員分工混亂，責(zé)任分散英語(yǔ)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出平時(shí)并不常見的異?，F(xiàn)象，如學(xué)生爭(zhēng)論無(wú)休止，或隨意走動(dòng)，或冷眼旁觀等。有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、不集中精力，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用；有個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性，坐享其成，無(wú)視全體小組成員客觀上存在著的共同利益。

3.評(píng)價(jià)方式的單一化教師的課堂評(píng)價(jià)不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，忽略了弱勢(shì)學(xué)生，評(píng)價(jià)只關(guān)注了小組的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。這使得能力較強(qiáng)的成員搶盡風(fēng)頭，而反應(yīng)較慢的學(xué)生因跟不上節(jié)奏，羞于開口，最終可能會(huì)完全喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)習(xí)主體實(shí)際部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能基于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生不理解或不感興趣，這必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體的缺位。

三、合作學(xué)習(xí)中“主體缺位”的應(yīng)對(duì)策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并不矛盾，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充。首先，教師應(yīng)制定鼓勵(lì)所有成員表述不同意見的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意答案和方法的多樣化，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。“授之以魚，不如授之以漁”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生懂得他們才是學(xué)習(xí)的中心、課堂的主角。

“教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯處煈?yīng)將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的質(zhì)疑探究過(guò)程，并且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

長(zhǎng)，他們的責(zé)任是負(fù)責(zé)每天早上組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和下午任務(wù)完成情況的檢查。

3.各組開展的活動(dòng)

各學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括：

（1）組長(zhǎng)在早讀下課后就布置當(dāng)天本組成員應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)。

（2）利用每天下午的自習(xí)課，由組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員完成教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、重要句型以及重點(diǎn)短語(yǔ)，學(xué)生在集體預(yù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對(duì)整個(gè)單元有所了解和掌握。副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論中遇到的有難度或不明了的地方，課后將此記錄表交給我，我在收集、統(tǒng)計(jì)好之后在下一節(jié)課的課前就他們的疑點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（3）組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)利用晚自習(xí)前的10分鐘，召集組內(nèi)成員對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互問互答、做習(xí)題等方式加以鞏固，并對(duì)各成員的掌握程度做好記錄，完成較好的學(xué)生就利用課間或者課后活動(dòng)時(shí)間對(duì)潛能生進(jìn)行“傳-幫-帶”的幫扶學(xué)習(xí)活動(dòng)，使組內(nèi)成員共同進(jìn)步。

（4）課堂上的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。下面以人教版“Go for it！”八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots？”的第一課時(shí)為例，介紹我的具體做法。本單元主要通過(guò)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的暢想和憧憬，學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)態(tài)，will， there be，will there be，there will be 等的用法。課堂上，我首先通過(guò)1b、2a、2c的聽力部分開展訓(xùn)練。訓(xùn)練前，讓全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組形式熟悉聽力部分的題目?jī)?nèi)容，然后播放3遍聽力材料，第一遍是泛聽，第二遍是精聽，然后讓小組對(duì)照、討論聽力材料內(nèi)容以及答案，第三遍就是檢查式的聽，確保準(zhǔn)確性。其次就是1c、2c部分的Ask and answer以及Make conversations環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)由小組的組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行。然后是2d部分的Roleplay the conversation環(huán)節(jié)，同樣采用的是小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，有不清楚的地方，我當(dāng)場(chǎng)講解。最后是小組間的表演競(jìng)爭(zhēng)，由我和學(xué)習(xí)委員對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)，就能最大限度地細(xì)化教學(xué)，達(dá)到“傳-幫-帶”的幫扶學(xué)習(xí)效果，所有學(xué)生共同進(jìn)步。

做好學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的實(shí)時(shí)性活動(dòng)，有利于保證各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能共同進(jìn)步，收獲良好的英語(yǔ)課堂實(shí)效。

4.小組之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)和具體實(shí)施

初中生具備強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)取意識(shí)也是較強(qiáng)的。通過(guò)上述的小組協(xié)作活動(dòng)，就可以激發(fā)初中生的小組榮譽(yù)感，學(xué)生會(huì)為了爭(zhēng)取本學(xué)習(xí)小組的榮譽(yù)而與其他組員密切配合。我和學(xué)習(xí)委員以及各小組長(zhǎng)的另一任務(wù)就是記錄并張貼各組以及各組成員（各組成員的競(jìng)爭(zhēng)包括詞匯量的掌握，短語(yǔ)造句和習(xí)題完成的情況，以及每周一次的書面表達(dá)的成績(jī)）的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，以一周為一個(gè)周期，對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行小小的表?yè)P(yáng)或給予減少勞動(dòng)任務(wù)等獎(jiǎng)勵(lì)，期末的時(shí)候評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)小組，參與學(xué)?！皩W(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)學(xué)金”的評(píng)比。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.避免形式主義

班級(jí)內(nèi)部各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)當(dāng)切實(shí)完成任務(wù)，確保組內(nèi)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，對(duì)于當(dāng)日與當(dāng)周的組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)要充分落實(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)組之間的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)，確保展開良性的組間競(jìng)爭(zhēng)。這樣做就能在根源上避免小組合作的形式主義，確保所有學(xué)生都可以融入小組合作之中。

2.“傳-幫-帶”要落到實(shí)處

“傳-幫-帶”的課堂學(xué)習(xí)模式，指的是各小組內(nèi)部成員充分突顯彼此的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)等生與潛能生也要實(shí)現(xiàn)密切配合。通過(guò)組員之間的互助與互幫形式，帶動(dòng)潛能生不斷完善現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可見，“傳-幫-帶”的做法符合小組合作本質(zhì)，尤其是在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的學(xué)習(xí)形式更能起到實(shí)質(zhì)性的作用。小組合作模式在客觀上體現(xiàn)了“傳-幫-帶”的重要意義，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺幫助本組的潛能生，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組所有成員的共同進(jìn)步。

3.防止產(chǎn)生依賴性

初中階段的英語(yǔ)課堂不能缺少小組合作。然而在各種條件相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)，師資力量仍然比較短缺，在這種狀況下，如果離開學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的其他成員，那么一部分學(xué)生將會(huì)喪失探究的能力。為了防止過(guò)度依賴的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演“指揮者”的角色，切實(shí)、實(shí)時(shí)地掌控課堂、課后的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度和力度，引導(dǎo)學(xué)生妥善處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組協(xié)作的關(guān)系，確保最大限度避免對(duì)其他組員的依賴性。

相比于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)具備更顯著的優(yōu)勢(shì)。在初中階段全面推行英語(yǔ)學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。與此同時(shí)，小組合作也能在一定程度上避免英語(yǔ)課堂探究的形式化，使學(xué)生通過(guò)密切配合來(lái)共同突破英語(yǔ)學(xué)科的難題。由此可見，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式是很有必要的，特別是值得在邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)進(jìn)行推廣。

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（責(zé)任編輯周侯辰）