應用型高校職業核心能力培養課程體系創新思考

管瓊

摘要：職業核心能力是伴隨人終身的可持續發展能力，各高校也在積極培養學生的可持續發展能力，但是還存在著一些誤區。文章試圖從立體化課程平臺的搭建、職業環境的創設、職業文化的滲透等方面提出了職業核心能力培養課程體系創新的一些思考。

Abstract： The core ability of occupation is the ability of sustainable development accompanied by lifelong ， and all colleges and universities are actively cultivating the ability of sustainable development， but there are still some errors. This paper tries to put forward some thoughts on curriculum system innovation of training the core ability of occupation from building a three-dimensional course platform， creating occupation environment， occupation culture infiltration and so on.

關鍵詞：職業核心能力；課程；職業文化；職業環境

Key words： professional core competencies；curriculum；professional culture；professional environment

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0255-03

1 職業核心能力與課程體系的關系

目前，許多高校，特別是應用型轉型高校已經認識到，隨著我國經濟社會的發展，產業結構的調整，傳統的高等教育中只重視專業技能的培養已經遠遠不能滿足個人的可持續發展。對于“職業人”而言，他所具備的綜合素質、可持續發展能力是其在某個崗位、某個行業立足的根本。因此，許多高校越來越重視學生的綜合素質、可持續發展能力的培養。

綜合素質、可持續發展能力主要包括行業通用能力、職業特定能力、跨專業能力和職業核心能力。行業通用能力是指在某一行業或領域工作所必須具備的能力，在高校傳統的課程設置中主要由專業基礎課程負責培養。專業基礎課程是為系統的專業學習奠定基礎的課程，通過這些課程的學習到達樹立專業意識，引導職業能力的逐步形成。職業特定能力又稱為專業技能，是指某一具體的職業、公眾、崗位上的工作能力，專業主干課程的設置就是為了培養學生的專業技能，這也是很多應用型轉型高校轉型的側重點。跨專業能力是指除本專業以外，其他專業/行業所具備的一些技能，這項能力的培養大多是靠專業選修課程來完成。職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，主要包括三個部分，即基礎核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力。其中，基礎核心能力包括職業溝通、團隊合作、自我管理等能力；拓展核心能力包括解決問題、信息處理、創新創業等能力；延伸核心能力包活領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、心理平衡等能力。課程設置中的通識教育課程主要負責學生職業核心能力的培養。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高教學質量。因此，應用型轉型高校要在這一原則的指導下，認真做好職業核心能力課程改革，培養學生的職業核心能力，縮短學生進入崗位的適應時間。

2 職業核心能力培養的誤區

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是人們就業、再就業、職場升遷所必備的能力，是伴隨人終身的可持續發展能力，在現代職業中顯得越來越重要。因此，各高校也開始紛紛重視在校期間學生職業核心能力的培養。但是，從實踐結果來看，成效并不明顯，學生在工作期間，仍然沒有表現出良好的信息處理、創新、團隊合作等能力，這不得不使我們開始反思職業能力培養過程中存在的誤區。

2.1 通識教育課程課時嚴重壓縮

近年來，高校迫于招生就業的壓力，一味地強調學生專業技能的培養，而忽視了對學生綜合素質的培養，具體表現為壓縮通識教育課程課時，為專業技能培養的課程提供更多的課時。一些高校片面地認為，專業技能比綜合素質更重要，學生只要具備較高的專業技能就能被相關單位錄用，而綜合素質作為就業面試中的一個隱性因素，表現并不明顯。因此，高校在進行人才培養過程中，降低了提升學生綜合素質的通識教育課程課時比例，為專業技能的培養提供了更多的時間保障。

2.2 職業核心能力培養與專業技能培養脫節

我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等八大核心能力。在美國、英國、德國等發達國家已經建立了職業核心能力培訓和認證體系。上世紀末開始，我國一些學者也在致力于職業核心能力培養課程開發，到目前為止也已取得了一些成績。但是高校對于學生核心能力的培養僅限于對培養課程的引進，授課教師也僅僅只是經過了簡單地培訓后就開始教授課程，對職業核心能力的內容沒有系統的認識和理解。另一方面，職業核心能力培養并沒有滲透到專業技能培訓的各個環節，職業核心能力培養與專業技能培養嚴重脫節，導致學生雖然具備了一定的專業技能，但是綜合素質和可持續發展能力欠缺，最終導致職業人難以在某個職業或行業上取得較大的成績。

3 職業核心能力培養的課程體系改革

如前所述，傳統的高等教育課程體系中，專業基礎課、專業主干課、選修課以及通識教育課程分別培養了學生不同的能力，而在培養過程中，卻忽視了四大能力的內在聯系，忽視了職業核心能力的“滲透力”，即職業核心能力能“滲透”進所有課程，培養學生的綜合素質和可持續發展能力。針對職業核心能力培養存在的誤區和問題，我們嘗試從以下幾個方面進行課程創新。

3.1 重視立體化課程平臺的搭建

一個專業區別于其他專業的重要特點，就是有獨立的課程設置。從這個角度講，人才培養方案設計實際上就是進行課程體系設計，人才培養的過程也是課程實施的過程。高校搭建多層次、立體化、應用型的課程教學平臺，對于大學生職業核心能力的培養有著至關重要的作用。

高校的課程設置中，主要包括四大模塊課程：通識教育課程、專業基礎課、專業主干課、選修課。通識教育課程是指除專業教育之外的基礎教育課程，具有基礎性、整體性、綜合性等特點。通識教育課程實現職業核心能力培養的主要方式主要是通過課堂講解及學生練習完成對與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習等幾項核心能力相關知識的理解和掌握，為讓職業核心能力“滲透”進專業基礎課、專業主干課、選修課中奠定基礎。專業基礎課、專業主干課、選修課等是職業核心能力培養的延伸空間。專業課程的教學要擺脫傳統的單純以專業知識、專業技能為授課內容的局限，在強調“教書”的同時，“育人”也同等重要。因此，在專業課程的教授過程中，緊扣職業、崗位的綜合能力，實現對職業核心的綜合培養，使學生能勝任未來職業的變化，也是一個職業人終身學習的需要。

除了傳統的課堂教學上融入職業核心能力之外，高校也要充分利用現代教育技術，借助網絡資源，搭建學生自主學習的平臺，建成職業核心能力課程的網絡資源，一是讓學生學習職業核心能力的相關知識，二是在網絡自主學習過程中提升職業核心能力，將“線上”與“線下”學習有機融合在一起，提升學生的可持續發展能力。

3.2 重視職業環境的創設

職業環境是指某職業在社會大環境中的發展狀況、技術含量、社會地位、未來發展趨勢等，包括兩大方面的內容，即社會環境和組織（企業）環境。職業環境分析主要是要弄清職業環境對職業發展的要求、影響及作用，對各種影響因素加以衡量、評估，并做出反應。

在平時的學習過程中，如何提升學生職業核心能力、職業核心能力達到了什么水平是很難通過傳統的教學和考核方式檢驗出來的。在教學過程中，教師應重視學生學習過程與工作過程的一致性，有針對性地選取教學項目，學生在項目中擔任不同的角色，在完成任務的過程中，養成良好的行為習慣，從而提升職業核心能力。因此，創設仿真的職業環境，做到工作與教學的無縫對接，讓學生在模擬仿真的職業環境中，逐步認知真實的工作情景、內容、要求、規范等，通過“出現問題—解決問題”的循環往復地訓練，多角度、多層次遞進式地提升職業核心能力是非常重要的，它能最大限度地實現學生積極行為的養成，為學生職業核心能力的提升提供保障。

在李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”的號召下，全民創新創業的新態勢正在形成。全國各高校也在積極響應國家的號召，鼓勵大學生創新創業。大學生創辦公司后，在全真的職業環境中看到自身能力和綜合素質不足，在今后的學習過程中就會重點去學習，逐漸提高自我學習能力、社會適應能力、解決問題能力、交流溝通能力、團隊協作精神、創新能力等。可見，大學生自主創業為職業核心能力提升提供了很好的教育平臺。

3.3 重視職業文化的滲透

從不同的角度出發職業文化的概念也存在一定不同。從狹義的角度出發，職業文化通常被用于某一具體職業，比如律師的職業文化等。任何職業都有其自身的文化，且通常該職業存在的時間越長，其具備的職業文化就越深厚。從廣義的角度出發，職業文化是指以現代社會的職業結構及各現代性職業為基礎的普通職業文化，具有普適的意義。職業社會與職業單位的制度、習俗和道德是職業文化最基本的內容，具體包括職業禮儀、職業紀律、職業精神、職業道德等。許多應用型專業學科的教育，其實有很大一部分內容都是在傳遞本專業的職業文化內容。

為了盡可能地縮短學生走上工作崗位的適應期，使學生具備企業所需要的可持續發展能力，滿足企業的人才需求，高校在職業核心能力培養課程體系中還應注重職業文化的滲透。一是把企業的能工巧匠和勞動模范人物作為高校大學生職業道德教育的現實教材，為學生樹立優秀的榜樣，通過榜樣的力量激勵學生更快地成長成才，同時若條件允許也可邀請這些優秀人才擔任實習實訓學生的兼職德育輔導員。二是把企業對員工思想道德素質的要求作為學生接受教育的基本準則，職業精神對于增加學生的職業競爭力至關重要，因此企業應定期組織學生進行培訓，幫助學生養成良好的職業精神和職業規范。三是校企雙方在交流互動中，結合大學生的思想道德素質實際，有針對性地厘清他們對現實生活中的一些疑惑，從而使學生正確認識社會，理解生活。四是有計劃有重點地逐步推行企業管理模式，以企業的組織模式設置班干部，按照企業的制度制定班級制度、公約，組織班級活動時既考慮到學校專業的特點，也考慮到企業特點，讓學生在校期間就感受到企業的氛圍。五是構建具有職業特色的校園環境文化，在實習實訓場所設置職場氛圍。

總之，職業核心能力是職業人的關鍵能力，高校特別是新進的一批應用型轉型高校要看到目前職業核心能力培養存在的誤區，積極改革課程體系，構建適應當前經濟社會形勢的人才培養模式，培養出滿足區域經濟發展的高素質、高技能的人才。

參考文獻：

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