小學數學與信息技術整合教學探究

摘 要 以信息技術和小學數學課程整合為研究對象，探究二者整合過程中需遵循的具體教學原則以及可采取的教學模式。

關鍵詞 信息技術；小學數學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0129-02

1 引言

目前，信息技術在小學數學課程教學中的運用已經十分頻繁，其中尤其是以多媒體技術手段的運用最多。然而從實踐經驗上看，信息技術在小學數學教學中的應用層次仍然較為低下，大部分小學數學教師只是利用信息技術開展一些簡單的教學，信息技術在課堂教學中的地位僅僅停留在簡單的補助工具階段，而未能上升到更高的應用層次。正由于信息技術與小學數學課程二者之間的整合程度較低，致使信息技術在小學數學課程中的作用難以真正發揮出來。為此，有必要針對小學數學課程與信息技術的整合原則及模式進行探究，促使二者整合教學盡可能實現有效化、高效化。

2 小學數學課程與信息技術整合的原則

在對小學數學課程與信息技術進行整合之前，要先把握兩者之間的整合原則。筆者通過對自身教學實際經驗的總結中得出，小學數學課程與信息技術整合教學的原則應該有以下三點。

信息技術與課程整合階段性原則 所謂小學數學課程與信息技術整合，指的是在小學數學教學實踐過程中，將信息技術、信息資源有機地融合到課程教學之中，以促進小學數學課程教學任務得以順利完成的一種方式。信息技術與小學數學課程二者整合需循序漸進，依照一定的操作步驟和規定才有可能達到，并非一蹴而就。也就是說，二者整合需遵循一定的原則。數學教師在推進二者整合時，可按照以下兩個步驟有序地推進。

1）開展以小學數學課程知識為中心的封閉式整合。在此階段中，信息技術一般是充當教學工具的作用，起到輔助教學演示和促進教學交流的作用。

2）開展以教學資源為中心的開放式整合。這一階段，信息技術不再是充當教學輔助工具，而是成為認知工具，通過將數學學科資源與信息技術的有效整合，進一步實現資源深化，進而提升小學數學學科與信息技術整合的深度。

與小學數學教學特點相符合的原則 眾所周知，數學學科是小學教育中的一門基礎性的學科，也是重要的工具性學科。新課程標準強調，教師在進行小學數學課程教學實踐中，既要進行數學基礎知識、基礎概念的教學，又要進行數學知識應用及學生數學思維培養等的教學。結合這一要求，則可以窺探出信息技術與小學數學課程整合的另一個原則，就是要符合小學數學教學特點，以此來促進小學數學教學任務的完成以及學生數學思維、方法等的培養。為此，教師在進行數學課程與信息技術整合時，應當立足于數學課程教學核心概念、學生思維方法及能力等的培養，從學科教學實際出發，對信息技術進行整合與運用，以此來促使學生培養解決數學實際問題的能力。

實踐教學原則 無論是對于數學也好，其他學科也罷，教學的主要基石和最終目的都是從實踐中來、到實踐中去。只有切合實踐且成功運用到實踐之中的數學教學模式，才能夠真正發揮其價值，才能夠經受得住實踐的檢驗，才能夠促使課程教學不斷完善。對此，基于這一原則，將信息技術與小學數學課程整合的教學模式應用到實際教學活動之中，方能有效提升小學數學教學的質量。

3 信息技術與小學數學課程整合的教學模式

信息技術與小學數學課程整合的教學模式，可以大致歸納為獲得式、探究式以及基于互聯網基礎的合作式這三種教學模式。

獲得式模式 信息技術與小學數學整合獲得式教學模式主要適用于對數學相關概念的歸納，通過運用信息技術手段，使復雜、抽象的數學概念變得更為簡單、直觀，易于學生學習、理解和掌握，從而在腦海中形成正確的概念思維，并有效提升學生的知識概括能力和分析能力。獲得式教學模式的創建主要遵循以下七個步驟進行。

1）教師要先明確數學課堂教學目的，利用信息技術獨特的圖文、聲音、影像等要素進行情境創設、課堂導入等活動，進而激發學生形成對數學概念的假設與檢驗。

2）借助現代多媒體設備輔助教學，將數學概念運用充分的數學案例進行解析和闡釋，引導學生進行分類與歸納。

3）提出概念假設，要求學生對所列舉的案例進行命名。

4）二次呈現概念相關的案例。

5）進行歸納總結，并成功形成概念，包括對概念本身屬性的掌握及概念的規范性表述。

6）理解鞏固，應用概念。

7）歸納反思，對概念形成的整個過程進行有效歸納和反思，并以此作為培養學生歸納、概括等能力的重要途徑。

總體而言，在信息技術與小學數學課程整合的獲得式教學模式中，其對信息技術的總要求較低，只要具備了計算機和投影設備便足以實現。但值得注意的一點是，教師在采取獲得式整合教學模式進行小學數學教學之前，要準備好充足的數學教學案例和教學資源、材料等，以滿足教學的實際需要。

探究式模式 探究式教學模式主要運用于引導學生對數學概念和數學規律開展討論與研究，進一步加深學生對數學概念、規律等的理解，并成功運用其來解決數學教學實際問題，同時培養起學生運用數學概念、規律以及解決實際問題等的能力。信息技術與小學數學整合探究式教學模式的創建步驟大致可分為以下六個。

1）明確課堂要討論和探究的問題。利用多媒體設備等信息技術對探究的問題進行情境創設，激發起學生主動參與討論、探究的熱情和積極性，同時建立起對發現問題、探索問題、解決問題等的興趣。

2）針對問題進行分析。選取解決問題時需要用到的數學概念和規律，并對問題的條件和要求進行有機提取。

3）分組合作，討論探究。依據“組間同質、組內異質”的原則，將學生分成若干個小組，引導學生對問題進行假設、探究，同時猜想問題解決的思路與方法。

4）方案共享，評價篩選。教師將小組合作討論的成果共享給全班學生，集全班之力，對成果、方案進行評價、論證，并篩選出最佳方案、最優成果。

5）利用信息技術對成果進行驗證。

6）總結匯報并反思。

在該階段，教師通常可以利用現代多媒體設備相結合的方式，進行解決過程演示和解決方案的梳理，并且在解決過程中引導學生對所涉及的數學概念、數學規律、探究式教學模式計算公式等進行反思。探究式教學模式對解決數學經典概念和知識等非常有效，如經典的方程問題、相遇問題等，就可以利用此模式進行教學。在創建信息技術與小學數學課程整合探究式教學時，需要具備的基礎條件是具備較為完善的信息技術設備，諸如計算機設備、網絡設備、多媒體投影儀等。若學校未能具備這些設備條件，也可以引導學生進行討論與交流。

基于互聯網的合作式教學模式 基于互聯網的信息技術與小學數學課程整合的合作式教學模式也為小學數學教學優化提供了豐富的資源和廣闊的空間。值得注意的是，基于互聯網基礎的小學數學課程與信息技術合作式整合教學，需依托生活實際這一“土壤”，因為不僅是小學數學知識的來源，還是信息技術的應用目的，都與實際生活息息相關，都是為了滿足解決生活實際的需要。故而，創建信息技術與小學數學課程合作式教學，要從學生的日常生活實際出發，以解決日常生活實際問題為目的，圍繞生活實際，以生活實際問題來引導學生學習和掌握相關的數學概念和規律。該模式的實施也有七步。

1）運用信息技術進行情境導入，并提出問題。數學教師可以充分利用互聯網上的視頻、動畫、文本、音頻等多媒體信息，將其引入小學數學與信息技術整合課堂，創設出符合課堂教學實際情況的教學情境，并引導學生積極地挖掘、探索和發現情境中所設置的數學問題，開啟合作式課堂教學第一步。

2）問題分析，明確解決問題的方向。在這一步驟中，教師要幫助學生明確結題過程中需要運用到的條件，引導他們對這些條件進行分析，梳理條件之間的關系以及所蘊含的數學知識和規律，并最終真正確定。

3）分組合作進行信息查找，引導學生利用搜索引擎、網址、信息記錄表等查找所需信息，為之后的合作互動開展鋪好資源。

4）交流各自信息。這一步驟是合作式課堂教學的主體，也是重中之重。教師在學生小組查找好信息之后，就需要引導他們開展小組討論、互相交流，通過溝通與交流，來實現信息的交互和共享。

5）引導學生使用計算機進行證明。在此步驟中，教師要注意引導學生進行數據結果的驗證，并從不同的解題方案中評選出最佳的解決方案。

6）匯報成果。當小組意見達成共同認識之后，教師就可以讓各自的小組分別匯報自己小組的學習成果。

7）教師以提問的方式啟發學生對過程進行反思。基于互聯網的合作式教學模式要求教師能熟練使用互聯網工具以及Word、PowerPoint等文字處理工具。

4 結論

綜上所述，在對信息技術與小學數學課程進行整合時，既需要把握好信息技術與數學課程整合的三個原則，又需要基于三個原則創建出獲得式、探究式以及合作式等教學模式，以此來促進二者整合的實現。總的來說，信息技術與小學數學課程的整合應用是對傳統小學數學教學課堂的一種顛覆和創新，不僅影響了教師的教學方式、方法，而且影響了學生的數學學習方式和方法。在信息技術不斷發展和普及的今天，信息技術與小學數學課程進行整合教學必然是大勢所趨，對小學數學課程創新教學以及促進教學改革深化等方面，必定影響深遠。■

參考文獻

[1]李克東.數字化學習（上）：信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2011（8）：46-49.

[2]苗逢春.解析信息技術整合于中小學學科教學的實效性及其實施途徑[J].電化教育研究，2003（6）：73-77.

作者：陳田剛，淄博市博山區中心路小學，研究方向為小學數學教育（255299）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.131