見微知著 以點帶面

衣桂春+臧春銀

摘 要 利用微課進行初中生物教學，可以使生物知識點的學習更加豐富、具體，實驗操作更加靈活、便捷，把知識化抽象為直觀、化復雜為簡單、化難為易。通過分析微課在初中生物教學中體現的優勢，探討微課的有效應用途徑，提高生物教學效率。

關鍵詞 信息技術；微課；初中生物；生物實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0133-02

1 前言

信息化技術下的微課，迅速成為教育領域微時代的新寵兒，5～8分鐘的微課以短、小、精、悍的特點，受到學生、教師的鐘愛。對于學生來說，微課所帶來的不僅僅是靈活方便的學習方式，而是一個更加自由、平等、和諧，更能激發潛力的學習環境，學生可以根據自己的知識掌握情況隨時打開“小課堂”，學習的積極性更強。教師可以針對知識的某一方面不再需要反復強調，把精力投入組織、指導、關注因材施教等方面，為“以學生為主體、一切為了每一位學生的發展”而努力。

2 微課在初中生物教學中體現的優勢

微課可以說是應時而生、應景而生，在當今教育提倡學生應做學習的主人翁的年代，顛覆了傳統的“填鴨式”教育，翻轉了“以教為主”的課堂，學生不再被動接受知識，而是變被動為主動。“以學定教，先學后教”的模式是以學生自主探究式學習為主的，在這個極度扭轉的過渡階段，微課走進課堂即迅速融入教學中，并以其獨特的優勢，為新型教育模式的實施起到保駕護航的作用。

以“點”帶面，啟動自主學習能量源 初中生物知識體系的知識框架大，知識點的特點是零散、抽象，抽象的生物知識讓大部分學生理解起來顯得有些吃力。微課的直觀形象化易于理解，可以將生物知識點進行素材趣味組合，學生學習起來興趣濃厚，記憶猶新，從“點”中經過內化、重組，覆蓋全面。初中生物微課重在針對教學中的某一個方面展開的教學，每一個微課涉及的知識點、教學環節、教學活動、生物實驗、學習方法等都是學習過程中的重要主題。將生物微課知識進行有效整合，形成生物知識的教學主線，從而牽動起完整的生物知識鏈，以“點”帶面，部分可以帶動全局。學生通過每一個點的逐漸滲透，經過內化，激發出對生物知識的求知欲，產生積極的自主學習行為，經過發現問題、分析問題、解決問題，實現對全部知識的認識、理解與掌握。

知“微”見著，突破生物教學重難點 生物實驗是在實踐中引導學生發現、學習生物學知識的重要手段，因此，初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學。學生通過實驗觀察與實際操作，可以培養科學性的思維方式，提高素質教育質量。但由于受到季節、氣候、生物活體、課時、實驗室等因素的限制，使得有些實驗實現起來比較困難。微課不受任何時間、空間、外界環境影響的特點，恰好彌補了這一缺憾，制作好的微課可以一年四季隨時播放觀看，生物活體可以制作成虛擬生物活體，微課實驗即是一個小實驗室，學生可以隨時身處實驗室，體驗生物實驗、學習生物知識。微課雖“微”，但是有著披荊斬棘之勢，學生通過反復觀看微課，重點、難點不攻自破。

“微”言大義，促進素質教育高效化 生物世界極其微妙，蘊含著科學寶藏，每一個學生的學情不一，對知識的理解程度有所不同。微課不但可以豐富學生的學習資源，更重要的是可以促進學生自主學習的能力，滿足不同層次學生對知識的渴求。知識的學習只有真正滲透到學生的心里，學生才能真正受益。微課的教學目標指向性明確，所有教學設計、分析、制作都是圍繞知識點、教學環節等而展開的。并且微課不僅僅重視教師的“教”，而是在教的過程中展示教育教學理論與知識的整合，以此為教學契機，重視學生的“學”。學生圍繞微課開展自主學習，即是一種主動獲取知識的行為，在自身的知識體驗中，才能在理解之中感悟到知識的真諦，從微課的“微”言中體會大義，分析知識、品味人生，形成良好的學習、生活、行為習慣，達到提高素質教育、全面發展的教學目的。

3 巧用微課推進初中生物教學的有效途徑

學生的自主化學習，主要采取的是分組學習的方法，通過小組內學習、探討知識，可以提高學生的學習興趣，促進合作探究學習能力的提高。心理學家研究表明，成年人的注意力一般在15分鐘左右，微課的時長在5～8分鐘，符合初中生的認知規律。教師應發揮主導作用，根據教材、身心發展特點，采用精練的語言、準確的動作，緊扣主題制作出引人注目的科學、合理、高效的微課教學課件，在學習過程中引導學生巧用微課，將微課的妙用發揮到極致。學生掌握了使用方法后，才能如魚得水，在快樂學習中獲得學習快樂，體驗成功的喜悅。以下以“物質運輸的途徑”為例展開論述。

預習，學習新知識未雨綢繆 我國教育家陶行知先生說的“生活即教育”，指的是教育都來源于生活，所以教育從生活中來。生物學是研究生命現象及生命活動規律的學科，與實踐中的生活更加有著密切的聯系。因此，微課課件應根據預習中可能會遇到的各種問題，制作出相關視頻課件，供學生學習。首先，學生在預習生物知識的時候，需要進行預習閱讀。微課內容就應涉及預習提綱，提綱多結合生活中的相關知識以問題形式出現。問題的設置應具有高度的啟發性與懸念，并引導學生縱覽全文、精讀細讀課文的重點與難點，讓學生帶著問題閱讀，指導學生根據閱讀提綱展開有效預習。

如“物質運輸的途徑”的教學中，人體內的物質運輸是通過血液循環來完成的，教學目標是通過探究血液在人體中的流動方向，進一步加深學生對心臟是血液循環的動力器官的理解。微課課件可以通過學生熟悉的輸液環境，創設出直觀的運輸過程，通過信息化技術的制作，完整、清晰地學習生物知識。問題設置：

1）你能識別心臟的四腔嗎？哪個腔的壁最厚？

2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？

3）心臟內血液的流向是怎樣的？

4）動脈和靜脈的功能分別是什么？

討論，針對問題點答疑解惑 學生把通過預習記錄下的問題提交給教師，教師經過嚴格的審查，將重復的問題整理成一個問題，保留原則為精品命題為目標，在課堂教學中展開小組式學習與討論。因此，課堂學習中應以趣味化形式的大量案例與實驗微課為主，理論為輔，學生通過瀏覽大量的案例與實驗，有些重點、難點問題會不攻自破。而一些難度較高的問題，需要組內成員反復研究微課內容，觀察其中的案例介紹，以小組內解決為主要方式，遇到瓶頸問題也可以請教教師。生物學是一門實驗性很強的科學，新課標要求學生通過親自動手實驗來進行學習。因此，學生應根據微課中的實驗部分，對于可操作性強的實驗，進行親自動手操作，對于現實中無法實現的實驗，可通過反復研究微課實驗達到理解、內化的目的。

如問題：假如我是左心室（右心室）里的一滴血，離開心臟后，我會有怎樣的旅程呢？當我回到心臟時，我會進入哪個心房呢？配合圖1，制作微課課件《一滴血的旅程》，學生更加容易認識與了解全過程。學生觀察血液循環示意圖，思考后小組內交流，然后完成探究報告，最后每組的發言人上講臺對照圖片代表本小組交流，得出正確答案，如圖2所示。

評價，促進學科的核心素養 微課的教學評價課件，一方面應考慮微課的共性，另一方面要結合生物學科的特殊性、生物學科知識與教學現狀。初中生物教學評價課件，主要應體現生物學的基本觀點，體現以學生為本的理念，聯系生活與生產實際，促進學生的體驗接近于實際中的現實生活情景，既可以提高學生對生物知識的應用能力，又可以培養學生的科學精神。

如通過學習，了解到血液成分變化的部位分別在何處？血液循環途徑中，哪些管腔流動脈血，哪些管腔流靜脈血？根據討論所得，學生在練習本上用紅（代表管腔內流動脈血）、藍（代表管腔內流靜脈血）兩種顏色的筆繪出血液循環示意圖，并注明血液成分的變化。最后進行總結評價，學生能夠真正理解：血液通過循環流動為細胞運來所需的氧氣和養料，運走細胞產生的二氧化碳等廢物，保證了生命活動的正常進行。所以物質的運輸是通過血液循環來完成的，這也正是血液循環的意義所在。

4 結論

微課是新時代的教學課件，來源于現實的課堂教學模式，是教學的濃縮、搬遷與改版，真正意義上實現以教師為主導、以學生為主體的教學方式。微課中的“教”整體條理清晰、重點突出、有理有據，采用的是普遍的視頻格式，下載方便，可以為學生遇到知識困惑的時候，隨時進行“課堂授課”，讓學生感受到的是隨時可以得到教師的幫助；要想解決知識學習中遇到的問題，需要學生自主學習，有問題可以請教現實中的教師，也要想到有問題可以隨時請出身邊的“微課教師”隨時學習，這樣形成慣性思維后，可以形成良好的學習習慣，對于學習大有裨益。因此，微課可以提高學生學習生物的興趣和信心，幫助學生打開思路、總結方法，較好地完善初中生物知識體系，培養學生尊重事實、實事求是的科學精神。■

參考文獻

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[3]余春山.基于生活，走向科學：初中生物有效教學的途徑[J].教書育人：教師新概念，2014（12）：60.

作者：衣桂春、臧春銀，淄博臨淄區雪宮中學，研究方向為生物教育（255400）。