英語翻轉課堂的實施模式

周風燕

[摘要]作為信息時代新興的教學模式翻轉課堂中師生角色在教學過程中都進行了翻轉。新的教學模式的實施需要一系列軟硬件的保障，新模式在大學英語教學中的應用能夠讓學生自主掌控學習，科學地實現知識內化，有效地彌補現行大學英語教學模式的7gy._。

[關鍵詞]翻轉；軟硬件；模式

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0106-02

起源于美國的翻轉課堂模式完美地將現代信息技術與課堂教學模式有效整合，幫助學生實現個性化學習及促進自主學習能力的培養，吸引了眾多學者的眼球。教育部于2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出了教育信息化的發展方向和目標，提出要推進信息技術與教學的結合，運用信息技術開展啟發式、探究式和參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。翻轉課堂是現代信息技術和教學實踐相結合的典范。借助互聯網，學習不再局限于課堂、課本以及固定的上課時間。通過觀看視頻或網絡學習平臺，課堂變成了學生與同伴、學生與教師之間討論和演示活動的地方，從而實現對知識的鞏固和提高。

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂于2007年起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，為了解決當地學生經常因為天氣和路途遙遠等原因不能及時到校參與教學過程從而導致的跟不上教學度的問題，該校化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用屏錄軟件，結合自己的實時講解，將PPT演示文稿錄制下來傳到網絡上以供同學們學習。這種教學模式一經出現，備受好評。2011年，可汗學院的發起人薩爾曼·可汗，在“用視頻重塑教育”的演講中提到了這種顛覆以往傳統教學模式的翻轉課堂模式。自此，翻轉課堂成為教育者們眼中的焦點，并被加拿大《環球時報》評選為2011年影響課堂教學的重大變革，引起了國內學者們的關注。翻轉課堂的主要特征表現在：

顛倒教學流程。翻轉課堂將教學信息前移，顛倒了傳統課堂課上學習和課后鞏固的過程，將從前需要教師課上導入的基礎知識，借力于網絡技術，通過微視頻使學生課前就可以自主學習，進行知識的第一次內化。轉變師生角色。傳統課堂內教師占主導地位，是課堂的中心，學生只是被動地接受知識，處于被領導的地位。翻轉課堂使教師從臺前轉到幕后，變成學生的導學者、助學者、促學者和評學者。這種師生角色的轉變，真正實現了以學生為課堂的中心的目標，體現了人本教育理念。

翻轉教學環境。傳統教學模式下，課堂是知識傳授的場所，而知識內化主要在課外完成；翻轉課堂模式下，學生在課外通過觀看教學視頻完成知識學習，而在課堂中通過交流完成知識內化，實現了學生對知識進行第二次內化的教學目標。

二、英語翻轉課堂實施的軟硬件

（一）翻轉課堂實施的軟件

1.教師角色轉變

翻轉課堂，翻轉了傳統教學，教師的壓力和挑戰來自于技術、專業、和理念。翻轉課堂表面上可以看作一次技術改革，其提倡學生上課之前先觀看視頻或閱讀資料來了解新知識。盡管互聯網上授課視頻各式各樣，然而為了確保學生知識掌握的系統性與全面性，老師應該自己制作視頻，這對大部分僅僅掌握了基本電腦操作技能的老師來說無疑是一個較大的技術挑戰。面對著隨時會通過網上搜索網站了解相關教學內容與資料的學生，以及上課時隨時會提出的許多問題以及假設，老師的教學能力又一次受到了挑戰。老師只有學科理論知識扎實，具備跨學科的淵博知識及不斷進步的學習能力，方可面對翻轉課堂所帶來的威脅與挑戰。

翻轉課堂不是簡單的教學流程改變和視頻制作。它的教學設計不應僅停留在流程翻轉的層面上，更要關注技術要素和環境要素，根據漸進式知識內化的特質和翻轉課堂的三個構成要素，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，促進學生的知識內化，同時，還要綜合考慮教學環境、教師素質、學生水平和學校設施等因素，根據課型、學情分析，選擇恰當的教學策略。而教師也要接受新的教學理念，從課堂的主宰者和知識的傳授者，轉變為學生學習活動的指導者、協調者和助力者。合理利用信息技術和網絡優質資源與教學相結合，是廣大教師必須面對的又一個挑戰。

2.提升學生自主能力

中國教育體制下，學生們已經習慣了課堂上老師講授、學生課下進行記憶和練習的學習模式。大學教育不僅要提高學生的專業知識水平，更要培養學生的學習意識和學習能力。翻轉課堂中既要求學生在課前進行自主學習、了解知識、發現問題，又需要他們在課堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進而實現提高學生學習能力和優化知識內化的目標。在學習過程中，學生從一個知識接受者變成了一個學習研究者，需要以更積極的態度參與其中。這不僅對學生的知識學習起到更好的促進作用，還能在學習過程中提高學生的思辨意識、探索意識和合作意識。學生學習理念的轉變不僅需要任課教師的引導，也需要校方的積極宣傳。

（二）英語翻轉課堂實施的硬件

翻轉課堂的實施需要有相應的硬件配置，對學生計算機保有量的要求非常高。一些學校的學生可能沒有能力自備電腦，那就需要學校配備足夠的機房供學生使用，這對學校的基礎設備又是一大壓力，學校前期需要投入大量資金新建機房并配備電腦，同時還要設立專門的自主學習中心。考慮到上述硬件投資的大筆資金不是教師能左右的，而教學改革又勢在必行，結合當下調查當今大學生使用智能手機的人數要遠遠超過使用電腦的人數，甚至是每一位學生都有智能手機，如若開發出能在手機上觀看教學視頻的軟件，將大大節省學校基礎設備采購的資金。學校根據已有的手機學習軟件，配以學習視頻，讓學生得以觀看和學習。讓學生手中的手機不再是閑聊的工具，而成為輔助學習的助手，既能減輕學校的資金困難，又能讓學習材料第一時間為學生所用，隨時隨地陪伴學習。與此同時，學生觀看手機視頻，并進行討論，教師還要事先建立網絡交流平臺，可以是QQ群或是微信群，或者是局域網上的交流平臺，從而有利于學生在自主學習的過程中隨時都可以詢問，在線討論便于學生及時解決問題。

三、英語翻轉課堂實施模式

（一）梳理教學內容

教師需要全面了解教學目標，根據教學要求以及學生普遍的接受能力，整理出完整的教學內容，各個教學環節的連接需要教師的全局掌控。

（二）制作、發布視頻

根據整理出的教學內容，結合網絡搜集的資料及案例制作教學微視頻。制作高質量的課前視頻的設計和制作是翻轉課堂的關鍵環節，它的好壞直接影響教學的效果和教學的成敗。在微視頻下配上重點標記，并對一些難點作出詳細的分析。制作微視頻時，教師不僅應掌握豐富的資料，而且還要注意聲音的抑揚頓挫、語言的幽默風趣，以生動、活潑的呈現方式，時間在15至20分鐘左右。同時要認識到，翻轉課堂不是單個老師的一時性起的教學實驗，它是一個系統工程，需要團隊的分工與合作。

（三）學生觀看與討論

翻轉課堂并非簡單的創建視頻。教學視頻不是教學的核心，它的真正意義在于實現探究性學習和在項目基礎上帶來的學生主動學習。學生在觀看在線微視頻時遇到不懂的問題能夠利用網絡資源及時查找答案，建立起語言與社會、文化和生活的聯系。這一過程大大增加了學生的信息輸入量，擴展了學生的知識面。學生觀看視頻，并進行討論，視頻上傳之后，教師需要對視頻進行有效管理，不僅需要關注學生觀看視頻的時間和數量，還需要時時監督作業的完成量，不能讓良好的學習方式流于形式。

（四）組織課堂活動

由于學生是“有備”而來，討論的范圍不再局限于語言本身和課本內容，可以設計不同領域，提升學生思辨式的思維方式。課堂上老師擁有更多的時間和空間與學生進行針對性的交流、切磋，學生也有更多應用語言的機會實現第二次知識內化。課堂模式也包含三段內容：第一，協作學習，將自己在學習過程中遇到的不懂的問題提出來，交由小組討論，將自己理解的知識點共享，在幫助其他同學理解的同時也發現自己理解上的漏洞和不足點；第二，成果交流，如果之前是分小組進行討論的話，那么這里就是每個小組派一位代表做成果匯報，小組成員可以在代表匯報結束之后進行補充；第三，反饋評價，教師在聽過學生的匯報之后，對其作出評價，并就一些大家理解錯誤或是不理解的知識點進行講解，最后對學生的總體表現和知識點的理解能力進行綜合打分。這種注重學生自我學習的教學模式不僅提高了學生的學習興趣，更是提高了他們的實踐能力和表達能力，讓語言學習不再局限于接受，而是轉化為表達和內化。

總之，在網絡媒體的今天，翻轉課堂完美地將現代信息技術與課堂教學模式有效整合，幫助學生實現個性化學習及促進自主學習能力的培養，作為教師要做好迎接挑戰和機遇的準備，為探索新的教學模式不斷實踐和改進。