民辦本科院校社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要 社會工作是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)科，針對目前社會工作專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的銜接問題，根據(jù)學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革思路，確定了與行業(yè)伙伴，校企合作，協(xié)同育人的思路，通過開展行業(yè)調(diào)研、明晰社會工作專業(yè)人才所需要的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力，并制定了以培養(yǎng)能力為核心的應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過構(gòu)建以能力為本的課程體系，深化教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價(jià)方式的改革，探索實(shí)踐社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 人才 培養(yǎng) 社會工作 崗位能力

作者簡介：楊揚(yáng)，三亞學(xué)院法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院講師，研究方向：社會政策、老年社會工作。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.256

社會工作是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)科，針對目前社會工作專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的銜接問題，根據(jù)學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革思路，確定了與行業(yè)伙伴，校企合作，協(xié)同育人的思路，通過開展行業(yè)調(diào)研、明晰社會工作專業(yè)人才所需要的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力，并制定了以培養(yǎng)能力為核心的應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過構(gòu)建以能力為本的課程體系，深化教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價(jià)方式的改革，探索實(shí)踐社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、加快構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于加強(qiáng)社會工作人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》的要求，與行業(yè)對接、校企合作、協(xié)同育人。在人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式的制定上，要明確社會工作專業(yè)特色人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，科學(xué)制定社會工作專業(yè)人才的基本素養(yǎng)與核心能力等標(biāo)準(zhǔn)。此外，要更加突出與相關(guān)行業(yè)的共建性，即與相關(guān)行業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，突出專業(yè)學(xué)位的特定職業(yè)的基本素養(yǎng)與核心能力要求；共同構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，突出辦學(xué)特色；建立長期合作的有效機(jī)制和措施，促使其參與培養(yǎng)全過程。

具體來說針對社會工作專業(yè)相關(guān)的社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、相關(guān)政府部門、社區(qū)組織等開展行業(yè)需求調(diào)研，通過對其用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘條件、崗位要求等方面進(jìn)行調(diào)研，分析行業(yè)對社工畢業(yè)生人才需求情況，人才崗位分布、人才崗位能力需求、人才崗位知識需求，從而提出對社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、基本素養(yǎng)及崗位能力等內(nèi)容的調(diào)整思路。其次，分析同類型院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)情況。分析并有針對性的實(shí)地考察同類型院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)情況，了解其人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)領(lǐng)域和方向，課程體系以及課程內(nèi)容的情況。最后，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與自身專業(yè)優(yōu)勢與條件，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格。

通過以上三個(gè)方面的實(shí)地調(diào)研走訪與分析，發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)與社工機(jī)構(gòu)等用人單位的要求有一定的差距，主要表現(xiàn)社會工作價(jià)值理念、專業(yè)認(rèn)同度低，導(dǎo)致一線社工流失率較高；對學(xué)過的理論知識、實(shí)務(wù)方法，做不到融會貫通，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用；項(xiàng)目策劃和文書撰寫的能力不足；缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，獨(dú)立解決問題的能力不強(qiáng)；承受壓力的能力普遍不足。基于以上研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合我校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的“應(yīng)為、可為與能為”，形成行業(yè)調(diào)研報(bào)告；以調(diào)研報(bào)告為依據(jù)，總結(jié)和提煉社會工作崗位的基本素養(yǎng)與核心能力，最終制定社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為基本素養(yǎng)與核心能力。基本素養(yǎng)對應(yīng)基本理論與基礎(chǔ)知識，公民基本素養(yǎng)與職業(yè)基本素養(yǎng)等。社會工作專業(yè)人才的共同素養(yǎng)是具備較高的思想道德水平和政治理論素養(yǎng)；具有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；具有國防觀念和國家安全意識；具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)；具備人文情懷和生存智慧；具有一定的問題意識、反思意識、批判精神和創(chuàng)新精神；具有良好的心理素質(zhì)和健身意識。專業(yè)素養(yǎng)是掌握社會學(xué)、社會工作的基本理論和基礎(chǔ)知識；具有人文關(guān)懷、敏銳的觀察力、組織協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)人際溝通能力以及良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的核心能力對應(yīng)一般能力，專業(yè)能力與崗位能力。社會工作專業(yè)人才應(yīng)具備的一般能力是指具有以社會工作的專業(yè)視角，正確評估和分析各種社會現(xiàn)象及社會問題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力，具有較強(qiáng)的文書撰寫能力和語言表達(dá)能力。專業(yè)能力是社會工作倫理思辨能力；發(fā)掘與分析社會問題能力；綜合運(yùn)用助人專業(yè)知識與技巧的能力。崗位能力是綜合運(yùn)用專業(yè)知識與技巧，提供直接服務(wù)的能力，社會福利行政與管理的能力。

二、構(gòu)建以能力為本的課程體系

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以社會工作人才用具備的基本素養(yǎng)與核心能力為準(zhǔn)繩，以專業(yè)所對應(yīng)的崗位群能力要求為基礎(chǔ)，構(gòu)建與之相吻合的課程體系。

通識教育課程以全人教育為導(dǎo)向，構(gòu)建公民基本素養(yǎng)課程、基本能力課程以及通識核心課程；專業(yè)教育課程要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，以崗位群的基本素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高為核心。

教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，課程教學(xué)突出實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在實(shí)施具體方案時(shí)，要以行業(yè)為伙伴，以崗位群能力培養(yǎng)為本，構(gòu)建學(xué)科課程體系。首先，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，分解人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。基本素養(yǎng)對應(yīng)基本理論與基礎(chǔ)知識，公民基本素養(yǎng)與職業(yè)基本素養(yǎng)等；核心能力對應(yīng)一般能力，專業(yè)能力與崗位能力。其次，梳理課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多層次的課程體系。通識教育課程模塊，包括共同基礎(chǔ)課與核心通識課程。主要培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)與基本能力，以及文學(xué)、藝術(shù)、科技、歷史、哲學(xué)、社會等領(lǐng)域的人文社會共通素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。最后，專業(yè)教育課程模塊，包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用社會科學(xué)學(xué)科的一般能力；專業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生社會工作專業(yè)的能力；專業(yè)方向課程培養(yǎng)細(xì)分崗位群的崗位勝任能力。

三、深入推進(jìn)教學(xué)方法改革

配合以能力為本的課程體系，深化應(yīng)用型教學(xué)方式的改革。推行小班教學(xué)、慕課教學(xué)；鼓勵社工實(shí)務(wù)技巧課程的課堂示范與體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，形成“課堂講授與示范、案例研討、實(shí)習(xí)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。重視實(shí)踐教學(xué)，著重專業(yè)能力的培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)中，通過引入課堂示范、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等模式，與學(xué)生的實(shí)踐工作形成有機(jī)互動。通過實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在工作能力上的全面提升。

首先，以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以課程體系為框架，改革現(xiàn)有教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價(jià)制度，做到以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，實(shí)現(xiàn)由考核知識到考核能力的轉(zhuǎn)變，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，配合以能力為本的課程體系，深化應(yīng)用型教學(xué)方式的改革。推行小班授課、慕課教學(xué)；鼓勵社工實(shí)務(wù)技巧課程的課堂示范與體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，形成“課堂講授與示范、案例研討、實(shí)習(xí)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。重視實(shí)踐教學(xué)，著重專業(yè)能力的培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)中，通過引入課堂示范、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等模式，與學(xué)生的實(shí)踐工作形成有機(jī)互動。通過實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在工作能力上的全面提升。最后，基于以能力為核心的課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建構(gòu)多樣化的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，改革以往純知識性的考試，側(cè)重評價(jià)學(xué)生通過理論應(yīng)用去解決實(shí)際問題的能力；在考核范圍上，不僅考核學(xué)生知識習(xí)得情況，還要兼顧學(xué)生專業(yè)理念、價(jià)值認(rèn)同等方面的培養(yǎng)；在考核形式上，改革以往試卷文本型考核的慣例，在教學(xué)進(jìn)程中，分階段地采用一對一口試、無領(lǐng)導(dǎo)小組面試、課程設(shè)計(jì)、課程論文、項(xiàng)目策劃案等形式，多樣化的考查學(xué)生的專業(yè)能力。

四、完善實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)條件

加大投入，進(jìn)一步優(yōu)化社會工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。加大實(shí)驗(yàn)室的軟硬件投入，保障社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)需求，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有社會工作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)軟件的更新，圖書資料添置、數(shù)據(jù)庫建設(shè)等。

創(chuàng)造條件，建立覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地。按照“共同建設(shè)、共享資源、共同發(fā)展”的原則，我們將立足海南、覆蓋華南地區(qū)建立實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)習(xí)實(shí)踐單位涵蓋社區(qū)、司法、學(xué)校、家庭等社會工作領(lǐng)域，涉及老人、青少年兒童、婦女、社區(qū)康復(fù)人士等社會工作主要服務(wù)對象。

完善實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，主要是要搭建“與行業(yè)對接、校企合作、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)平臺。首先結(jié)合需要，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的基本素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，實(shí)踐能力不斷提高的“四級”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。第一學(xué)年夏季學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，深入實(shí)踐基地參觀，提升專業(yè)感知度；第二學(xué)年夏季學(xué)期，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程，開展專業(yè)實(shí)習(xí)，與一線社工直接互動，堅(jiān)定社工信念、提升專業(yè)認(rèn)同；第三學(xué)年夏季學(xué)期結(jié)合專業(yè)課程，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)助人自助的專業(yè)理念，提升實(shí)務(wù)方法的綜合運(yùn)用能力；第四學(xué)年春季學(xué)期，到具體的崗位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，向就業(yè)過度。在遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)中，夯實(shí)專業(yè)認(rèn)同，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)只是學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)興趣培養(yǎng)的統(tǒng)一。其次，創(chuàng)造條件，建立覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地。按照“共同建設(shè)、共享資源、共同發(fā)展”的原則，立足海南、兼顧華南地區(qū)建立實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)習(xí)實(shí)踐單位涵蓋社區(qū)、司法、學(xué)校、家庭等社會工作領(lǐng)域，涉及老人、青少年兒童、婦女、社區(qū)康復(fù)人士等社會工作主要服務(wù)對象。再次，聯(lián)系實(shí)際，探索多元化實(shí)踐教學(xué)及產(chǎn)學(xué)合作方式。1.共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)校與實(shí)踐基地共同設(shè)計(jì)社會工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案。設(shè)計(jì)方案時(shí)，既考慮社會工作專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的基本要求，也充分考慮和尊重不同實(shí)踐基地的資源優(yōu)勢、管理特點(diǎn)、涉及多元化的實(shí)踐教學(xué)方案。2.互派人員。一方面聘請合作單位兼職教師到課堂上講授實(shí)務(wù)類課程，另一方面，選派教師協(xié)助合作單位開展社會工作服務(wù)。3.共同確定畢業(yè)論文選題。基于實(shí)踐教學(xué)基地在實(shí)際工作中遇到的問題，學(xué)校與基地共同確定學(xué)生畢業(yè)論文的選題，學(xué)生在實(shí)踐中開展項(xiàng)目研究，研究成果為實(shí)踐教學(xué)基地開展社會服務(wù)提供指導(dǎo)。最后，加強(qiáng)管理，建立實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作的保障機(jī)制。1.簽訂正式協(xié)議，明確雙方責(zé)任與權(quán)力，依據(jù)資源優(yōu)勢和職能特征實(shí)施分工。2.學(xué)校和學(xué)院兩級的實(shí)踐教學(xué)主管部門，安排專人負(fù)責(zé)合作事宜，確保合作落到實(shí)處。3.學(xué)校定期與合作單位聯(lián)系溝通，不斷拓展雙方的合作深度。4.學(xué)校建立人才分類考核評價(jià)辦法，鼓勵雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，教師參加實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研情況計(jì)入業(yè)績，作為年終考評和職稱評定的重要依據(jù)。

五、加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全體專任教師100%“雙證”（教師證和社會工作師）率；加強(qiáng)雙能型教師的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力；建立專任教師與行業(yè)導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同督導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。

加強(qiáng)雙能型教師的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力；建立專任教師與行業(yè)導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同督導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。

擬制定一系列措施激勵教師投入應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐：1.鼓勵和督促教師在取得專業(yè)技術(shù)職稱的同時(shí)盡可能取得與本專業(yè)相關(guān)的社會工作師、心理咨詢師等職業(yè)資格證書；2.鼓勵講授社會工作實(shí)務(wù)課程的教師每年完成80小時(shí)的社會工作實(shí)務(wù)；3.鼓勵、支持教師參加相關(guān)進(jìn)修、培訓(xùn)和研討會，提高教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)；4.在評定職稱時(shí)將社會工作實(shí)務(wù)時(shí)間、效果進(jìn)行量化并納入業(yè)績考核范圍；5.鼓勵、支持教師開展教學(xué)應(yīng)用研究，提升實(shí)務(wù)應(yīng)用和實(shí)踐能力。