高職教育信息化成熟度模型建立研究

馮安貴+李偉+魯昌盛+劉啟雄+胡小杰

【摘要】構(gòu)建高校課程信息化教學(xué)成熟度模型，積極促進信息技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育建立和完善中的應(yīng)用，促進教育全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。是國家教育信息化的重要組成部分，是帶動高職教育信息化的推進器，是判斷高校課程信息化教學(xué)績效成熟度等級客觀要求。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 成熟度 模型建立

近些年，信息化技術(shù)應(yīng)用呈井噴式發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展作出突出貢獻，信息化應(yīng)用逐漸成為國民經(jīng)濟重要產(chǎn)業(yè)支柱和國家建設(shè)中堅力量。隨著信息技術(shù)發(fā)展及當代社會對高等職業(yè)教育的高要求，已逐漸將現(xiàn)代教育信息技術(shù)引入課堂。如何進行信息化建設(shè)，現(xiàn)有信息化建設(shè)成效如何等問題已成為信息化建設(shè)者必須面對的新課題，對教育信息化評價研究顯得更加迫切。

一、教育研究的現(xiàn)況

“融合”和“創(chuàng)新”信息技術(shù)是信息化教育重要階段，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是信息化教育的起步，優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用是信息化邁進重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善教育管理信息系統(tǒng)是重要保障，創(chuàng)新教育教學(xué)模式是實現(xiàn)信息化教育重要標志。

我國教育信息化起步較晚，對教育信息化評價研究主要集中在指標體系構(gòu)建和測評方法，透過各個角度提供評估指標體系結(jié)構(gòu)和框架，完善“指標構(gòu)建”，借助文獻研究評估體系，從沒有信息化建設(shè)意識、計劃、硬件、設(shè)施，不系統(tǒng)的狀態(tài)到有信息化建設(shè)的計劃及相應(yīng)文件，學(xué)校在環(huán)境建設(shè)，教師培訓(xùn)等多方面投入，擬定了制度方案逐漸紀律化的過程；在環(huán)境、師資、管理等方面進行不斷改進和完善，不斷優(yōu)化和改進，發(fā)揮較好信息技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用效果，將信息技術(shù)工具有效整合到各個領(lǐng)域。變革不斷進行，尋求在教學(xué)、管理、科研上突破和改革，并獲得相關(guān)成績。

二、信息化的評價方法

在繼承國內(nèi)外學(xué)者對于信息化和教育信息化評價方法研究基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和融合相結(jié)合，經(jīng)過整理、分析、吸收、借鑒和拓展研究過程，提出適合我國教育信息化評價方法的模型；通過評價方法分析比較，歸納優(yōu)缺點和使用條件，理論和實證相結(jié)合對現(xiàn)有的方法進行攻進、拓展，建立信息化評價模型；以定量為主，定性與定量分析相結(jié)合，對國內(nèi)外教育信息化評價現(xiàn)狀作定性分析及歸納。根據(jù)我國職業(yè)教育評價發(fā)展脈絡(luò)，反思成敗得失，汲取其經(jīng)驗教訓(xùn)，預(yù)測未來走向，從而為我國高職教育評價提供理論依據(jù)。高職教育評價系統(tǒng)特別注意，瞄準高職教育應(yīng)用型復(fù)合型人才評價效益性，遵循相應(yīng)原則。傳統(tǒng)模式結(jié)合現(xiàn)代模糊控制理論，將定性與定量，模糊與精確，靜態(tài)與動態(tài)綜合起來研究質(zhì)量評價。建立科學(xué)、客觀、簡易、可行、合理的教育指標評價體系是績效評價的基礎(chǔ)。通過研究調(diào)查結(jié)果，得出質(zhì)量資源、領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略、創(chuàng)新等管理因素。

三、高等職業(yè)教育制度創(chuàng)新

建立科學(xué)合理的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。高等職業(yè)教育規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向和標準，決定了人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格和模式。作為一個人口大國，現(xiàn)代化信息技術(shù)是開展教學(xué)管理工作必要手段。高職教育信息化暴露出應(yīng)用與預(yù)期效果的巨大落差，內(nèi)部各要素發(fā)展不均衡，高校課程內(nèi)容重復(fù)，陳舊，培養(yǎng)質(zhì)量不過關(guān)，當前發(fā)展重要瓶頸是高技能人才短缺，它不僅要求所培養(yǎng)的人才全面完善，還體現(xiàn)專業(yè)屬性和層次特征。傳統(tǒng)教學(xué)評價都是通過教學(xué)督導(dǎo)完成，評價核心是教師教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)展示，很少關(guān)注學(xué)生行為和效果。研究新的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價更好的關(guān)注學(xué)生行為變化，包括學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)行為變化。更關(guān)注于教師自我診斷，自我調(diào)整，減輕一線教師工作壓力和量，保障教務(wù)管理科學(xué)、合理、規(guī)范化。所以教育信息化就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

加大投入，科學(xué)管理，積極構(gòu)建高校信息化學(xué)習(xí)資源中心，為學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展提供平臺。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教師教學(xué)技巧對所學(xué)知識掌握，學(xué)習(xí)效果通過再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)行為通過現(xiàn)有水平提高希望、認識自己不足、允許提高環(huán)境和嘗試新想法的機會，產(chǎn)生效果是學(xué)生質(zhì)量提高、學(xué)習(xí)態(tài)度改變、教學(xué)環(huán)境改善、學(xué)生滿意度提高。另一方面，高職院校教務(wù)管理往往是一次性投入，信息系統(tǒng)缺乏升級和維護，無法適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求。

四、高職教育評價的發(fā)展歷程與未來走向

美國聯(lián)邦教育部以電子學(xué)習(xí)，構(gòu)建世界課堂為核心的信息化教育發(fā)展的戰(zhàn)略；英國制定《教育改革法》包含信息技術(shù)教育課程的國家統(tǒng)一課程；德國則安排專門信息技術(shù)教育課程。我國在“教育十二五規(guī)劃綱要”中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”我國高等職業(yè)教育近年來取得重大成就，為促進我國高等職業(yè)教育健康發(fā)展做出巨大貢獻。隨著信息化教育手段高速發(fā)展，強有力地推動高職教育教學(xué)方式改革與創(chuàng)新。從經(jīng)濟發(fā)展對高端技能型人才迫切要求角度，以及教育自身發(fā)展對職業(yè)教育高層次迫切要求角度，要求高職院校走質(zhì)量效益型道路。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。”信息技術(shù)教育要求“在課程實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識和作用”，較滯后于發(fā)達國家。

因此，高職院校必須在教育信息化基礎(chǔ)上加強內(nèi)涵建設(shè)，清楚地評估競爭優(yōu)劣，構(gòu)建高校信息化學(xué)習(xí)資源中心為切入點，從全新的視角審視高職院校構(gòu)建信息化認識和質(zhì)量管理績效的信息化渠道，不斷提升質(zhì)量績效水平，加強“融合”和“創(chuàng)新”高校教育信息化技術(shù)教育，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，提高科學(xué)文化素質(zhì)和自身思想道德素養(yǎng)是新時期發(fā)展的新要求。

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