關于“構建有效課堂，提高課堂教學效率”的思考

王恒川

眾所周知，課堂的有效性在于教師是否能夠解決這樣幾個問題：1.教師如何引導學生構建知識的過程；2.學生是否親歷體驗探究的全過程；3.教師是否在學生的學習過程中滲透數(shù)學方法和思想；4.課后是否讓學生感受到數(shù)學學習的魅力。同時，新課程標準指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生通過動手實踐、自主探究、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。”基于這樣的理論以及教學《平行四邊形的面積》的親身經(jīng)歷，我認為要“構建有效課堂，提高課堂教學效率”必須在備課上下足功夫。

在新的教育理念下，教師在備課過程中，對于教學目標和教學重、難點所有老師都非常關注，都會根據(jù)課程標準仔細研究，因為教學目標是課堂教學總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿，教學重點即“學生要掌握的主要內(nèi)容，包括：知識、方法、經(jīng)驗和思想。”教學難點即：“學生理解存在困難的地方，教學難于實施的地方” 。但是，我們還要注意：對整個教學活動做系統(tǒng)策劃，要把一般的教學理論物化到具體的教學實踐之中，要以學習者的“學”為出發(fā)點，遵循學生學習的內(nèi)在規(guī)律性，站在學習者的立場上，確定教學目標，選擇教學策略，運用教學媒體，描述教學過程。因此，我認為想要構建有效的課堂，除了認真的關注教學目標和教學重、難點以外，至少還應該關注以下四個方面：

一、把握好學生學情，重點體現(xiàn)教學預設與動態(tài)生成的統(tǒng)一

教學目標的確定，除了依據(jù)課程標準，還要考慮學生的實際情況。學生已有的知識經(jīng)驗和智力水平是確定學生的學習方法、選擇教學方法和設計教學方案的重要依據(jù)。《平行四邊形的面積》教學中，在探究剪拼方法時，因為是借班上課，我課前只是與學生進行了簡單的交流，對學生已有的情況了解不足，因此在上課的過程中，面對異常活躍的學生、多種多樣的剪拼方法與我腦子里已有的預設之間產(chǎn)生沖突時，我真的有點手足無措，盡管還是勉強拉了回來，但是仍然給人“強拉學生”之嫌。因此，我深深的體會到，在備課時，必須在充分了解學生的基礎上，多設計幾種假設，以便在實施過程中能夠?qū)W生的不同反應有所應對；教師千萬不可拘泥于原來的預設，要根據(jù)具體情況因勢利導。也就是說在備課時要把握好預設與生成的內(nèi)在聯(lián)系，既要根據(jù)目標和學生的興趣、學習需要以及已有經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃的設計教育活動，又要在活動過程中進行動態(tài)的調(diào)整，引導學生根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要主動進行探究新知的活動。由此可見，我們只有在課前真正把握好了學情，才能有效實現(xiàn)教學預設與動態(tài)生成的統(tǒng)一，提高課堂教學效率。

二、合理的選擇教學內(nèi)容，恰當?shù)倪x擇教法和學法

選擇合理的教學內(nèi)容是備好課的前提，教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點，教材的編寫意圖，完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素決定。而有效的課堂教學預設直接影響著課堂教學效果，采取什么樣的方法最有效，必須仔細推敲。學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課標的實現(xiàn)，教學方法的選擇也一樣，教學“有”法，教無“定”法，貴在“得”法。

在設計《平行四邊形的面積》時，由于這是一個小學數(shù)學中很多人研究過的一個有代表性的課題，指導教師們?yōu)榱送怀鎏厣⒖紤]本人的教學特點，按照“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的結構模式設計教學。首先，通過學生動手用兩根5厘米和兩根7厘米的小棒擺出平行四邊形并進行觀察，發(fā)現(xiàn)同樣使用兩根5厘米和兩根7厘米的小棒圍成形狀不同的平行四邊形，有的認為面積相等，有的認為面積不相等，引發(fā)激烈的矛盾沖突和思維碰撞。再通過活動平行四邊形和課件讓學生充分感受當長方形拉動變化成平行四邊形時，面積變得越來越小，從而自然提出：“有什么辦法能夠驗證：在拉動變化的過程中平行四邊形的面積變得越來越小？”明確研究的問題，激發(fā)研究欲望。在把長方形拉動變化成平行四邊形的過程中，既讓學生發(fā)現(xiàn)了需要研究的問題，又滲透了極限思想。其次，在探究驗證方法時，通過小組合作，發(fā)現(xiàn)數(shù)方格、重疊剪拼等方法，放手讓學生將平行四邊形通過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形，在與原長方形進行比較的過程中，讓學生直觀的感受“轉(zhuǎn)化”，讓方法在探究中生成，逐步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。這樣的設計從教學現(xiàn)場的情況來看，應該是非常成功的。可見，只有合理的選擇教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，在教學中，通過學生學習數(shù)學知識，全面揭示數(shù)學思維過程，將知識的發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來，讓學生通過動手實踐，自主探究，經(jīng)歷知識的形成過程，才能有效地完成“促進學生思維的發(fā)展”這一教學核心。

三、要有充分的教學資源

今天的課堂已經(jīng)不是“粉筆+教案” 的傳統(tǒng)模式。要想傳達給學生足夠的信息量，教師上課要用到許多教學資源。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，較好的制作演示教具、多媒體課件可以幫助學生理解和掌握知識，提高課堂教學效率。

我在教學《平行四邊形的面積》時，設計了這樣的課前談話：

師：同學們好！還認識我嗎？（認識）我是誰？（王老師）來自哪兒？

生：琵琶鎮(zhèn)九年制學校。

師：你們知道琵琶鎮(zhèn)嗎？ 生：……

師：老師帶來了一段介紹我的家鄉(xiāng)和學校的短片，想看嗎？ 生：想！

師：好！請帶著數(shù)學的眼光觀看吧，看看其中有哪些圖形？能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題？（師生觀看短片）

……

這樣根據(jù)地區(qū)特色和學生實際選擇把問題蘊藏在課前談話的教學短片中，學生在了解琵琶鎮(zhèn)鹽文化、燈文化、龍文化的視頻短片中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，既激發(fā)了學生的興趣和探究欲望，又自然的引入課題，收到了很好的教學效果。

另外，平行四邊形面積計算公式的推導過程充分借助了教具和學具讓學生進行小組活動，學生在小組活動中通過動手操作把靜態(tài)的平行四邊形通過剪拼生動活潑地表現(xiàn)為動態(tài)的過程；再借助多媒體課件完整展現(xiàn)平行四邊形的剪拼過程，更直觀的讓學生感受到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的動態(tài)過程，這樣把深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在輕松愉快中學習知識，接受教育，加深印象，并達到活學巧用的目的，以利于學生今后的成長和發(fā)展。

可見，備課時，多站在學習者的立場上，恰當運用教學媒體和教學資源，會收到意想不到的效果。因此，教師在備課時要以能順利完成一節(jié)課的教學任務和所授知識有利于學生理解和掌握為標準選擇教學資源，并根據(jù)教學內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。在使用過程中要注重實效，關注信息技術與課程內(nèi)容的實質(zhì)性整合。

四、要設計精當?shù)木毩?/p>

課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果，課堂練習要精心設計，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展、有針對性、重點突出。

在《平行四邊形的面積》教學設計中，為了更加有效的完成課堂教學任務，真正構建出一堂有效的課堂，我們圍繞課堂教學中提出的重點問題設計了有梯度的練習，并通過前后呼應的問題解決方式，深化學生學習知識的水平，提高學生對平行四邊形面積的掌握水平，進一步豐富學生的認識，有效提高課堂教學效率。

美國著名數(shù)學教育學家波利亞說：“一個專心的認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但又不復雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域。”由此可見，教師在選擇例題或者習題時要嚴格把關，慎之又慎，只有通過精當?shù)木毩曉O計才能真正達到提高課堂效率，促進學生智能的健康發(fā)展。

總之，要想構建出有效的課堂，提高課堂教學效率，備課是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，而備課又是一個厚積薄發(fā)的過程，沒有起點和終點，需要不斷深化，不僅要傾注時間，還要凝聚智慧。