中小學知識產權教育的價值與需求

吳潁惠

[摘要] 在“創新”成為社會主流的今天，知識產權意識已然成為創新人才必備的素養，那么，在中小學開展知識產權教育就顯得尤為必要。本文在辨析“知識產權”和“知識產權教育”兩個概念內涵的基礎上，深入挖掘在中小學開展知識產權教育的意義，并結合實際，提出中小學知識產權教育的基本思路。

[關鍵詞] 知識產權 知識產權教育 創新

人類社會的文明與進步，無一不是與人類的智慧創造緊密相連。工業經濟時代，工業大生產為西方資本主義國家的經濟和社會大發展注入了源源不斷的動力，也正是在不斷創新的工業經濟發展歷程中，用以保護智力創造成果的知識產權應運而生，并為西方國家帶來了推動經濟發展的主要助力和維護競爭優勢的規則體系。到了以知識創新和技術創新為主要特征的知識經濟時代，知識產權日益成為國家發展的戰略性資源和國際競爭力的核心要素。所以，在中小學開展知識產權教育，提高未來創新人才的知識產權意識就顯得尤為必要。那么，具體來講，在中小學開展知識產權教育有何價值，又該如何開展呢？

知識產權與知識產權教育

知識產權是指人們對其所創作的智力勞動成果所享有的專有權利。1967年簽訂的《世界知識產權公約》將知識產權解釋為“人類智力創造的成果所產生的權利”。我國《民法通則》認定知識產權是基于創造性智力成果和工商業標記依法產生的權利的統稱。知識產權的實質就是把人類的智力勞動成果作為財產來看待，是一種無形的財產權。傳統的知識產權主要包括專利、商標和著作權（版權）等內容，隨著社會的發展，地理標識、植物新品種、集成電路布線圖等也逐漸成為各國知識產權保護的新內容。世界各國立法保護知識產權有兩個主要目的：一是以法律形式明確創造者對其創造成果享有的精神及經濟方面的權利；二是作為一種國家政策，以知識產權來激勵創造，促進創造成果的應用和傳播，鼓勵公平貿易，從而促進經濟和社會發展。

知識產權教育是指根據不同教育目標，通過各種途徑，向公眾傳授知識產權法律法規、知識產權保護和利用知識、知識產權發展最新動態和研究成果的教育行為。知識產權教育是一個系統工程，它包括知識產權宣傳教育、專門培訓教育和學校教育三個層面。知識產權宣傳教育重在強化公眾的知識產權意識，營造重視知識、保護創新的社會氛圍；知識產權培訓教育注重專業知識和技能培訓，將從事知識產權工作的工作者培訓成為知識產權人才；知識產權中小學教育在于增強學生的創新意識和知識產權意識，提升學生綜合素養；知識產權高等教育則是培養未來的知識產權運營和管理人才?？傮w而言，知識產權教育旨在普及產權知識，增強公眾保護知識產權的意識，使人們自覺形成遵守知識資源的行為準則、自覺維護知識產權法律法規，營造尊重知識、崇尚創新、誠信守法的良好社會環境。

開展中小學知識產權教育的價值

青少年知識產權教育問題，已成為當今世界各國知識產權事業發展的關注熱點。2008年6月，國務院正式頒布《國家知識產權戰略綱要》，明確提出，“加強知識產權宣傳，提高全社會知識產權意識；廣泛開展知識產權普及性教育……制定并實施全國中小學知識產權普及教育計劃，將知識產權內容納入中小學教育課程體系”“在全社會弘揚以創新為榮、剽竊為恥，以誠實守信為榮、假冒欺騙為恥的道德觀念，形成尊重知識、崇尚創新、誠信守法的知識產權文化”“把中國建設成為知識產權創造、運用、保護和管理水平較高的創新型國家”。海淀區作為中關村國家自主創新示范區核心區，將會被建成有全球影響力的科技創新中心，所以，開展中小學知識產權教育具有重要的現實意義。

1.轉變認知方式，助力創新型國家建設

在知識經濟時代，發達國家以創新為主要動力推動經濟發展，充分利用知識產權制度維護其競爭優勢，并將知識產權的創造和充分利用當做增強國力、促進經濟社會快速發展的必然選擇，如美國、日本等發達國家都先后提出了自己的知識產權戰略，極大地促進了這些國家的創新與發展。然而，相對于西方國家，我國經歷了幾千年的封建農耕社會，形成了重義輕利的思想傳統，主張“義以為上”“見利思義”，認為“君子喻于義，小人喻于利”，把“義”作為人的高尚倫理道德，而把追求利益看成是卑賤的小人所為。這種傳統思想反映了我國勞動人民的淳樸與善良，但這種重義輕利的傳統思想在影響著現代市場經濟體系的價值取向，也與知識產權制度的基本要求相左。傳統思想講道義、講和諧，提倡安分，而知識產權講利益、講競爭。在知識產權法中，專利、商標的申請日，著作的出版日等，都是人們爭奪知識產權擁有者權利的基本要素。為了維護或取消一項專利權，人們動用了撤銷、無效、復審、行政復議等多種法定程序，其中無不充滿爭奪、競爭的火藥味。

在經濟社會發展的道路上，由于我們傳統的認知方式和在知識產權制度方面的缺陷給我國帶來了巨大的經驗教訓，從古代的四大發明被全世界無償使用，到宣紙、景泰藍制造工藝的友情贈送，再到近年來我國動植物原生種、中草藥甚至是人種血樣被無情地掠奪搶注，都給我國社會經濟發展帶來重大損失。面對知識經濟時代的游戲規則，面對激烈的知識、智力創新的競爭，我們一方面要加強創新型國家建設，培養大批創新人才，創造大量受知識產權保護的創新型成果，服務社會經濟；另一方面是積極轉變認知方式，加強知識產權制度建設，開展知識產權教育，提升全民族的知識產權創造、運用、保護和管理水平，讓知識產權制度為我所用。所以，在中小學開展知識產權教育有助于轉變我們的認知方式，形成知識經濟時代要求的正確的知識產權的認知。

2.開啟創意智慧，激發學生創造動機

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。開展中小學知識產權教育有利于推進素質教育，提高學生創新精神與實踐能力。以發明專利為基礎的知識產權教育，能夠引導學生學習科技發明知識、了解科技發明人物、體驗科技發明過程，擴大學生的知識視野。通過知識產權教育，借助大量知識產權案例信息、發明故事、專利文獻、技術方案等的啟發，能夠培養和鍛練學生的創新思維能力、邏輯分析能力、質疑批判能力，開發學生的創新潛能。

開展知識產權教育，利用本地豐富的知識產權教育資源，通過組織學生參觀高新技術產業、科研院所、工礦企業、知識產權教育宣傳基地，提高學生知識產權意識，引導學生從小培養科學興趣、學習科學知識、樹立科學精神、養成科學的思維方式，逐漸具備圍繞問題組織自己所學知識、技能的能力，創造性地解決問題。此外，在學習了解科技發明創新原理和知識生產原理的過程中，大量的發明創造案例和故事，特別是同齡人的發明創造成果，能夠直接激發中小學生的創造發明動機，引導他們積極開展創造發明，參與科技創新活動，提升學生的創新實踐能力。

引導和幫助學生主動利用知識產權知識保護和運用自己的發明創造成果，積極申請專利；主動與相關部門溝通，實現成果的轉化。讓學生在發明創造過程中體驗學習的力量，激發學習的動機。同時，這一過程可以增強學生參與創造發明的自信心和自豪感。讓學生明白全國每年都有很多和自己一樣的青少年學生為自己的發明成果申請了專利；讓學生懂得“處處留心皆學問”，只要善于觀察，勤于思考，掌握發明的要領，學會發明的技法，每個學生都能搞出發明來。同時，通過知識產權教育，讓學生明白，知識產權制度不僅能為發明創新保駕護航，也能為自己將來走向社會、實現個人創業創造有利的條件，這為“大眾創業、萬眾創新”奠定良好的社會基礎。

3.豐富素質教育內容，提升學生綜合素養

隨著我國學生發展核心素養的發布，培養學生適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力成為深化教育領域綜合改革的重要內容。從國際教育發展動向來看，培養具有“批判思維、創造性問題解決、懂得公民責任與社會參與”等能力的未來人才，已經成為各國教育改革的重點。為此，教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案（修訂）》中，明確提出將“綜合化、跨學科、開放性、重體驗”等作為今后學校課程建設和實施的重點。今后，素質教育要進一步關注學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，今后的課程實施也要更多地從學科課程向綜合課程（跨學科課程）轉變。知識產權教育為學校實施跨學科課程、為學生將知識學習和生活實踐相聯系搭建了很好平臺。

知識產權制度涉及經濟、政治、文化、貿易等各個社會領域，與經濟學、管理學、政治學、社會學、倫理學以及技術科學等許多學科有著或多或少的聯系。以專利、商標、著作權為核心的知識產權教育是一種跨學科、跨領域的綜合學習活動，融合愛國主義教育、知識產權教育、科技創新教育、法律道德教育等于一體，是一門綜合素質教育，對學生核心素養的發展和一生的成長極為重要。

知識產權教育作為一門綜合素質教育，能夠提升學生的綜合素養。從目標定位來說，中小學知識產權教育既重視培養學生尊重和保護知識產權的意識，養成尊重知識產權、崇尚創新的優良品質；也關注激發學生的創新精神，培養動手實踐能力和問題解決能力；同時也注重引導學生愛國、敬業，培養學生社會責任感，為創新創業奠定基礎。從實施方式來說，中小學知識產權教育通過選擇與學生生活經驗密切相關的教育內容，引導學生通過參與主題研討、專題調研、研究性學習等活動，使學生將課堂所學與社會經濟生活緊密聯系，提高了學生的分析能力、批判思維能力、問題解決和遷移創新能力，真正提高學生的綜合素養，為學生健康而有個性地發展奠定基礎。

各學校結合本校資源優勢，開展豐富多樣的知識產權教育活動，讓學生在愉悅的體驗中學習知識、養成意識、發展能力，最終提高學生的綜合素質。

4.弘揚創新文化，營造誠信守法的社會環境

世界主要國家的知識產權普及教育的經驗顯示，知識產權普及教育要想取得成功，營造一個良好知識產權創新與保護的文化環境是關鍵，也是知識產權普及教育能夠持續發展的大背景。我國作為發展中國家，用短短20年時間建立了知識產權制度，制定了國家知識產權戰略，以此應對知識產權國際規則的挑戰，并把知識產權制度和創新人才培養作為建設創新型國家的重要支撐和掌握發展主動權的關鍵。然而，我們面臨著現實的挑戰，一是社會民眾的知識產權觀念及保護、應用意識的提升需要一個相對較長的過程，二是社會民眾創新意識和創新能力的提升也需要一個相對較長的過程。實施知識產權制度，一方面有賴于懂得保護知識產權的經營者和勞動者，另一方面也有賴于全社會尊重和保護知識產權氛圍的形成。我國知識產權制度建設發展迅速，但在知識產權文化培育上缺乏思想、觀念、制度的積淀，全社會的知識產權意識還很薄弱。要有效發揮知識產權制度的作用，必須在繼續加大面向全社會宣傳培訓力度的同時，從小培養社會民眾積極創新和保護知識產權的意識，進而形成全社會尊重和保護知識產權的良好氛圍。

中小學的知識產權教育是整個知識產權教育的重要組成部分。青少年是國家的未來，民族的希望，中小學時期是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是學生思想意識形成和日常行為習慣養成的重要階段。對中小學生進行系統的知識產權教育，是真正在全社會樹立知識產權意識和建設知識產權文化的關鍵。通過“教育一個學生，影響一個家庭，帶動整個社會”的中小學知識產權教育的輻射作用，進一步增強全社會的知識產權保護意識，形成依法合理使用知識產權、保護知識產權的良好社會氛圍。在全社會營造以創新為榮、剽竊為恥，以誠實守信為榮、假冒欺騙為恥的文化環境；在全社會營造出有助于自主創新、公平競爭的社會氛圍，為實施知識產權戰略和建設創新型國家營造良好的社會環境和文化氛圍。

中小學知識產權教育的基本思路

中小學知識產權教育在整個知識產權教育體系中具有基礎性地位。在中小學普及知識產權教育，并不是單獨設置一門知識產權課程，而是把知識產權內容滲透到學校教育的諸多方面。因此，開展中小學知識產權教育需要把握以下幾個基本思路。

1.明確知識產權教育的目標定位

中小學知識產權教育是素質教育的重要內容，因此，中小學知識產權教育的目標定位不能僅僅局限于知識產權教育的小范圍，而應結合時代特點和國家教育改革發展的趨勢，綜合考慮教育目標。除了在中小學開展知識產權普及性內容的學習，培養知識產權意識和創新意識以外，還要著力培養學生的批判思維、分析與綜合、問題解決與遷移創新等能力。此外，還要拓展學生的國際視野，提升學生的國際理解能力，激發學生愛國、敬業的精神，幫助學生樹立社會責任意識，提升學生科技和人文素養。

在內容選擇方面，中小學知識產權教育應根據學生的認知水平和心理特點，選擇學生喜聞樂見，與學生生活關系密切的案例、素材，選擇能夠激發學生創新創業動機、鼓勵學生積極向上，體現核心價值理念引領的教育事件、活動案例作為內容，引導學生樹立遠大理想和進取精神，有效落實教育目標。

2.創新知識產權教育實踐途徑

結合現行課程改革所倡導的綜合化、實踐化、生活化的特點以及知識產權教育跨學科的性質，以培養學生知識產權意識和綜合素養為目的，將知識產權教育作為幫助學生聯系實際，提升綜合素養的平臺。因此，知識產權教育過程要避免以知識產權知識的講授和學習為重點，而應結合學科實踐活動、項目學習、小課題研究、實踐性學習，甚至是創客、DI等豐富形式，引導學生通過文獻搜集、綜合實踐考察、專題調研、方案設計、主題討論等學習方式，從歷史、政治、經濟、科技、文化、環境等多種視角學習和分析國家、企業和個人發展和應用知識產權制度的新問題。一方面培養學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力；另一方面，引導學生理解保護知識產權對發展我國國民經濟和增強我國國際競爭力的現實意義，使學生積極利用知識產權工具保護個人利益，維護公共利益和國家利益，培養學生的愛國熱情和社會責任感。

知識產權教育不是給學生增加學習負擔，而是將學生的課堂學習與科技、經濟、金融、貿易、社會、文化等諸多領域緊密相連，為學生提供了綜合運用所知所學，培養創新精神、提高實踐能力、養成良好品格、堅定社會責任的重要平臺。學校需要創造性地充分利用知識產權教育，將學生的科學文化知識學習與社會實踐相結合，深化學生的學習理解，提升學生的綜合素養，讓知識產權學習內容成為檢驗學生知識、能力、道德素養的練兵場。

3.構建知識產權教育支持體系

只有明確的教育目標和內容還不夠，知識產權教育作為一門跨學科的綜合學習課，有賴于專業師資，有賴于課時保障，更有賴于資源單位的支持和配合。以師資為例，師資是制約中小學知識產權教育的重要因素。目前，我國的中小學校沒有專門的知識產權專業教師。這還不是主要的，更主要的是中小學教師隊伍中擁有知識產權知識的人也是少之又少。這樣的師資現狀，使中小學生的知識產權教育活動很難開展下去。因此，無論是學校還是區域，開展知識產權教育，需要構建相應的保障體系，服務學校創新教育，提升學生創新素養。例如，要有涉及“目標-教學-評價”為主體的課程體系，要有“教材-培訓-教研”為核心的師資培訓體系，還要有“學校-行政部門-社會資源單位”為主體的知識產權教育資源供給體系。以上體系的構建，其實質是形成多主體參與的、以學生為中心的知識產權教育大環境，最終服務學生的健康發展。