如何提高高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)的有效性

羅植巍

[摘 要]詩(shī)詞是我國(guó)古人流傳下來(lái)的瑰寶，在教學(xué)中讓學(xué)生熟悉詩(shī)詞、作者以及不同詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情是高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生在平時(shí)接觸詩(shī)詞較少，導(dǎo)致在鑒賞詩(shī)詞方面存在著一定的缺陷。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文考試要想拿到高分，詩(shī)詞鑒賞是一個(gè)必須要突破的瓶頸。尤其是在關(guān)鍵的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞技巧，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，進(jìn)行分層教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；復(fù)習(xí)；高效性

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0020-01

詩(shī)詞鑒賞是語(yǔ)文高考卷子中的必備題型，也是難倒了眾多考生的一道題型。雖然每一位語(yǔ)文教師都會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的詩(shī)詞題型訓(xùn)練，但學(xué)生每年高考在這方面丟分的情況還是不斷出現(xiàn)，這種狀態(tài)讓教師困擾，也讓學(xué)生感到灰心。教師應(yīng)該創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)成效。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的興趣

部分學(xué)生詩(shī)詞鑒賞得分率不高，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)詩(shī)詞的興趣就不高，認(rèn)為古人離自己太遠(yuǎn)，寫的東西沒(méi)有辦法看懂。尤其是在高三壓力劇增的情況下，學(xué)生更不愿意去花心思研究古人寫詩(shī)詞想要表達(dá)的思想感情，所以在復(fù)習(xí)課堂中容易萎靡不振，情緒低落。

這時(shí)，教師要以創(chuàng)新的復(fù)習(xí)形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的興趣，讓學(xué)生感受到古人與自己一樣，都是通過(guò)文字來(lái)抒發(fā)情感，只是我們現(xiàn)代人使用白話文來(lái)表達(dá)情感，古人使用古詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)情懷，本質(zhì)上是一樣的。所以，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候要從調(diào)整學(xué)生的情緒做起，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)，可以講一講詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的趣事，還可以利用多媒體讓學(xué)生直觀地感受到詩(shī)詞帶給我們的美感。例如，復(fù)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生放映毛澤東在作這首詩(shī)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到偉大領(lǐng)袖毛主席的文采。教師還可以設(shè)計(jì)“俗話詩(shī)歌”的活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞利用白話文的形式進(jìn)行說(shuō)明，也可以通過(guò)角色扮演、歌曲串燒等進(jìn)行趣味記憶，采用多元化的方式能夠拉近學(xué)生與詩(shī)詞之間的距離，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候體會(huì)到樂(lè)趣，愿意主動(dòng)投入詩(shī)詞鑒賞中來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的技巧

高中語(yǔ)文試卷中對(duì)于詩(shī)詞鑒賞題型的出題方向，一般都是讓學(xué)生明白詩(shī)中某個(gè)詞的意思以及作者表達(dá)的思想感情。所以，教師在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)時(shí)，不要讓學(xué)生盲目地復(fù)習(xí)，而是要掌握詩(shī)詞鑒賞的技巧。

例如，讓學(xué)生掌握一些古詩(shī)詞中常見的托物言志的手法，在寫到柳樹或是古道時(shí)一般都是表達(dá)送別之情，寫到明月、江河時(shí)一般都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，寫到海關(guān)、城墻時(shí)一般都是表達(dá)對(duì)山河的喜愛或是報(bào)國(guó)無(wú)門的心情。教師可以總結(jié)出一系列的詩(shī)詞鑒賞技巧，讓學(xué)生做筆記，在考試中遇到?jīng)]有見過(guò)的題型時(shí)，就可以很好地利用相關(guān)技巧進(jìn)行解題。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式

高中生在復(fù)習(xí)時(shí)希望可以獲得較大成效，但心急吃不了熱豆腐，有的學(xué)生越著急，反而復(fù)習(xí)效果越差。針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的壓力，教師可以采取學(xué)生幫助學(xué)生的形式提升復(fù)習(xí)效率，讓班級(jí)中一些詩(shī)詞鑒賞成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分享自己復(fù)習(xí)的技巧，在課堂匯總時(shí)進(jìn)行展示，給一些找不到復(fù)習(xí)方法的學(xué)生一個(gè)參考。有的學(xué)生在復(fù)習(xí)詩(shī)詞時(shí)會(huì)著重看修辭手法，例如在“馬前桃花馬后雪”中，就會(huì)看到這是使用了比喻修辭，然后找出高中古詩(shī)詞中其他的比喻類詩(shī)詞，按照不同類別進(jìn)行復(fù)習(xí)。還有的學(xué)生會(huì)利用早自習(xí)的時(shí)間針對(duì)一首古詩(shī)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，每天鞏固一首，然后在晚自習(xí)時(shí)再閱讀、鑒賞一首課外的古詩(shī)詞，通過(guò)不斷訓(xùn)練提升自己的詩(shī)詞鑒賞能力。

教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，一方面能夠提高班級(jí)整體的復(fù)習(xí)效率，另一方面可以讓一些迷茫的學(xué)生減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)的壓力，給自己制訂詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)計(jì)劃，提升語(yǔ)文成績(jī)。

四、進(jìn)行分層教學(xué)

在復(fù)習(xí)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，找出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方式。例如，有些學(xué)生在獨(dú)立復(fù)習(xí)中可以快速掌握一首古詩(shī)詞，有的學(xué)生需要進(jìn)行討論讓自己有復(fù)習(xí)的方向，還有的學(xué)生在理解詩(shī)詞意思上是強(qiáng)項(xiàng)，但理解作者表達(dá)的思想感情總是會(huì)發(fā)生偏差。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候不能使用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)方式，而應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分成不同的層次，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

例如，在復(fù)習(xí)《詠懷古跡》時(shí)，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，提升學(xué)生的解題效率，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生掌握作者表達(dá)的思想感情，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生找到詩(shī)眼，快速進(jìn)入鑒賞狀態(tài)。

高三復(fù)習(xí)是學(xué)生沖刺的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞來(lái)說(shuō)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)中鑒賞能力有較大的提升。

（責(zé)任編輯 陳劍平）