初高中英語教學的有效銜接和對策

王世斌

甘肅省永登縣第六中學

【摘要】高中英語新課程的順利實施要求廣大英語教師要做好初高中課程的有效銜接。這并不是簡單的知識增加和教材的改變，它需要教師對自己的教法和學生的學法進行深入的思考和探索，也是每一個高一英語教師義不容辭的責任。如何做到初高中英語教學的平穩過渡，筆者認為教師應該認真審閱教學過程的四個基本要素，即教師、學生、教材和方法，在教學中提高認識，做好初高中英語教學的有效銜接。

【關鍵詞】新課程 教學定位 有效銜接

一、高中新課程改革的理念

《普通高中新課程方案（實驗）》明確提出，“普通高中是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。”就是說高中教育并不是所謂的“精英教育”，而是每一個人都能接受到的“大眾教育”。意味著教育民主化是課程改革的基本精神。通過高中教育促進每一所學校和每一個學生的成功則是課程改革的基本理念。因此，高中英語教學不僅僅關注的是學生英語知識的學習，而且要注重學生整體素質的發展。既要培養他們英語語言運用能力，又要培養自主學習能力和優秀的個性品格，奠定學生終身學習和發展的良好基礎。作為高一英語教師，必須要明確這一理念，以指導自己整個高中階段的英語教學。

二、學生

高一學生面對全新的教學環境往往會產生陌生感和不適應性。雖然他們對未來充滿了美好的憧憬和期待，但多數學生對高中學習的困難估計不足，在學習上遇到挫折后極易產生畏懼心理。而大部分高中教師沒有從事過初中教學，或者不了解高一學生在新環境中的心理感受，在教學中沒有設計好自己的教學內容和教學方法，無形中又給學生增加了學習困難和心理負擔。經過了初中階段的學習，高一學生雖然注意力和記憶力有了一定的穩定性和獨立性，但由于某些生理或心理因素，他們在學習上往往會以點概面，情緒不穩定，甚至會做出一些盲目而又不計后果的舉動，使自己的學習陷入困境。作為高一教師，在教學中應主動了解、理解和尊重學生，要清楚每個學生的英語學習基礎和個性特點，規劃好自己的教學內容。有針對性地設計具體的教學活動，要把握好學生的認知能力，在教學中營造合理輕松的學習環境。正確指導學生在英語學習中勤于思考，善于歸納總結。要培養學生良好的學習習慣，讓學生積極主動地去學習。要不然，學生就會因高中英語知識量和難度的增加而認為高中學習是件枯燥乏味的事，從而產生應付心理或學習上過分依賴老師，自學能力降低。久而久之，隨著所學知識日益增多，就會因缺乏耐心和毅力而影響整個高中階段的學習。

三、教材

義務教育課程標準初中階段英語教材內容靈活多樣，也注重口語交際和語言運用能力培養，但只是要求學生記憶一些簡單的單詞，理解一些簡單的句子，而且基本以簡單句為主，偶爾會涉及一些如賓語從句或狀語從句之類的復合句，教材多以日常簡單的對話和閱讀為主，基本上是高中英語教學的起點和出發點。因此，高中英語教師應認識到初高中英語教材的不同，在高一階段就要對初高中教材的設置做到心中有數，從而更好地安排自己的教學。高中英語信息量大，內容豐富，在初中英語教材基礎上加入了大量的語法句法等知識點，這就使的高中英語教材容量更大、句子結構更復雜，某些詞語難以區分辨析。另外，高中英語教材側重學生閱讀能力的培養，加大了閱讀材料的難度，而且內容涉及的文化知識面廣，具有跨學科的性質，滲透的學科有社會科學和自然科學，如信息技術、航天技術、環境保護、法制、文學、醫學、音樂、體育、美術，以及工、農、商等方面的內容。同時語篇也富含跨文化交際的信息，英語國家、非英語國家和中國文化各占一定比重，中外文化交織在一起，體現教材的國際性和民族性。高中英語教材對聽、說、讀、寫的語言技能要求更高，這就需要學生由簡單模仿、被動接受轉變為運用觀察、發現、理解、分析等策略去主動學習。作為教師，要認真分析比較初高中英語課程標準，全面了解初高中英語教材的知識體系，根據教學實際情況使教學內容更符合學生實際。

四、教學方法

初中英語教學受傳統教學方法的影響大，多的是把學習建立在學生的被動接受基礎之上，注重教師的知識傳授和主導作用，強調學生的苦學苦練，忽視了學生的自主學習與主體地位，課堂效率不高。這使得學生經過多年的英語學習雖然能考的一個高的分數，但他們的英語語言交際能力不高，不會將所學的知識運用在實際生活之中，即所謂的“啞巴英語”。而高中英語教學的目的是使學生在義務階段學習的基礎上，在加強對學生語言運用能力培養的同時，注重提高用英語分析問題和解決問題的能力。學生需要在教師的教學指導下逐步樹立學習中的主體意識，積極主動地學習。要理解高中英語教學中“探究式”學習和“任務型”活動的真正意圖，通過角色扮演、討論、發表評論等開放性的任務活動在學習中主動參與、自主學習，激活自己的思維，開啟心智，發揮創新精神，提高實踐能力。需要注意的是，多數初中英語教師授課是英翻漢或漢翻英的英漢夾雜方式，而高中階段的授課方式是全英教學，要讓學生用英語去思維和運用語言技能，從而提高它們的實際語言運用能力。

通過以上幾方面的分析不難看出，找準高一英語教學的切入點是初高中英語教學銜接的關鍵。如何因勢利導、循序漸進地搞好高一英語教學，讓學生平穩過渡，及早適應高中英語學習生活，筆者認為高一英語教學應做好以下幾方面的銜接工作：

1.教學定位的銜接。教學定位是一所學校的基本教學思想。教師要明確學校對課堂教學的基本要求。定位太低，學生會認為高中英語學習也不過如此，會產生自滿自傲心里，學習上蜻蜓點水；定位太高，學生又會在學習中遇到許多困難，產生挫折感，對學習越來越沒興趣，甚至會產生厭學情緒。而且隨著學習的不斷深入，記不住高中英語的大量單詞，理解不了課文內容，解決不了練習題，考試成績不理想等一系列問題就會出現。如果教師不能根據學生實際精準定位自己的高一教學目標，學生對英語學習的興趣就會逐漸減弱，失去積極性，甚至失去信心，這對學生的發展是非常危險的。

2.教學內容的銜接。高中教師也要熟悉初中英語教材的內容。與初中英語相比，高中英語不再是簡單和基礎的知識，它容量大，對學生要求高，節奏快。教師應在初中英語教學內容的基礎上合理設計初高中教材的聯系，充分考慮到學生已有的知識和學習水平，由淺入深、由簡到繁、由易到難自然地過渡教學內容，讓學生慢慢產生一些成就感，提高學習興趣和積極性。

3.教學方法的銜接。初中學生已經習慣了用漢語解釋或翻譯英文，習慣了老師對課文逐句講解，習慣了簡單機械的反復訓練，而不適應高中的全英教學，對老師的課堂用語掌握少，因缺乏一定的音標只是不會自己拼讀單詞，不會深層理解閱讀文章。同時加上某些教師教學方法隨意，節奏松散，濫用課件，忽略實效，更加大了學生課堂學習的難度。教師可適當借鑒某些初中英語的教學方法，巧妙過渡，巧設提問，進一步規范自己的課堂用語，讓學生聽得懂，跟得上，讓每一個學生適應自己的教學方法。

4.學習策略的銜接。對學生來說，要學會自主學習，就是在教師的指導下，“能自己參與制定學習目標和計劃，能運用適合自己的學習策略，有內在的驅動力，能積極主動地，持之以恒地學習，在學習過程中能進行自我監控并調整自己的學習。”對老師來說，要給學生明確自主學習的相關技巧和策略，通過一定的訓練創設合適的學習環境和氛圍。要對學生的自主學習進行總結和歸納，及時表揚和鼓勵學生的積極性和自主性。

5.學生評價的銜接。評價作為英語課程的一個重要組成部分在英語教學和學習中起著十分重要的作用。學生評價標準是以促進學生發展為主題，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生樹立自我，建立自信。教師要對學生英語學習的背景和存在的問題及原因做出準確診斷，以便在教學中“對癥下藥”。通過確定高一學生對英語學習的準備情況和發展差異，明確學生在整個高中階段發展的起點水平，為教學活動的開展提供前提和基礎，促進每一個學生更好地獲得適合于自身發展的能力。將自我評價、學生互評、教師評價與合作評價有機的結合起來，有效發揮評價在高中英語學習中的積極導向作用。

初高中英語教學的有效銜接，是目前和今后高中英語教學改革的焦點和熱點，每一位教師要結合教學實際做深層次的探索和研究。正確做好有效銜接，將促進高中英語教學的發展，提高教師的教學水平和質量，讓學生的高中英語學習順利進行，從而得到全面的發展。

參考文獻：

[1]王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京師范大學出版社.2010.

[2]金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社.2003.