核心素養視域下的高三學生語文思維能力提升策略

李生寶

思維發展與提升是高中語文學科核心素養的重要內容。高三復習教學，如何有效落實“核心素養”，使“學生應該具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力？”如何能有針對性地提升高三學生的思維能力？筆者根據教學實際，通過對學生作業答案進行分析，嘗試總結學生思維能力各個層級的特點，并探討提升高三學生語文思維的能力的有效策略。

一、題目呈現的學生思維狀態——以古詩詞鑒賞題目為例

筆者在高三古詩詞鑒賞專題復習時讓學生做了下題，并對學生作業答案進行了整理。題目如下：

閱讀下面的宋詞，然后回答問題。

鷓鴣天

【宋】張炎

樓上誰將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞①燕子人千里，落落梨花雨一枝。修禊②近，賣餳③時，故鄉惟有夢相隨。夜來折得江頭柳，不是蘇堤④也皺眉。

【注】①勞勞：遙遠。②修禊：古俗春季于水濱設祭。③賣餳：清明前后賣糖粥。④蘇堤：作者家鄉杭州的名勝，以柳聞名。

（1）作者在詞的上片是怎樣借景抒情的？

（2）作者為什么說“不是蘇堤也皺眉”？請結合詞的下片分析。

第（1）題考查學生的理解、歸納、綜合能力，筆者整理了學生的答案，主要有以下幾種類型：

1.作者通過描寫自然景物，表達對優美景色的喜愛。

2.作者用笛聲、山、水、燕子、雨、梨花等詞語來表達詩人的心情。

3.作者描寫了笛聲、山水、燕子、梨花等意象創造了凄涼的氛圍，運用對偶的修辭手法表達感情。

4.作者借樓上笛聲、迷蒙山水、勞勞燕子、雨中梨花等意象借景抒情，通過“勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝”一句運用對偶修辭表達詩人心中孤寂之情。

5.作者借憂傷的玉笛聲、遼闊的山水、低垂的冥云、千里覓食的燕子、雨中梨花等意象，營造出一種凄清、冷靜的氛圍，含蓄地表達了詩人愁苦的思鄉之情和在異鄉的孤寂。詩歌上篇景中融情，首句“樓上誰將玉笛吹”一句運用“玉笛”典故，暗含思鄉之意，次句作者因聞笛而起思鄉之情，眺望故鄉，卻是茫茫的一片春水和低垂的暝云，給人一種壓抑、低沉的感覺。“勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝”兩句運用對偶，寫燕子忙碌和梨花孤獨之景象，更加襯托出詩人思鄉中的愁苦形象。

二、答案分析及學生思維層級診斷

答案1表明學生沒有把握題干中的關鍵詞“怎樣”，更未理解詞所寫內容和表達的情感，其思維處于“未理解”的狀態。答案2可以看出學生對此詞“有一點感覺”，羅列了詞中的一些意象，但并未說出詞人到底抒發了怎樣的情感，其思維處于“單點式”狀態，即只理解其中一點，卻并不深入。答案3可以看出，這部分學生回答題目中“怎樣借景抒情”是從兩個方面入手，一是意象，二是修辭。所以他們找出了作者“借景抒情”所借之景物，說明了“勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝”一句運用對偶修辭。這部分同學沒有指出作者運用意象和修辭手法的作用，也沒有明確分析出詞人在詞中表達的感情。這部分同學思維處于“多點式”狀態，即理解多點，卻把它們當做孤立的要點。答案4可以看出，學生知道從意象和手法兩個方面解答“怎樣借景抒情”的問題，而且理解“勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝”兩句基本的抒情內涵。前句“勞勞燕子人千里”刻畫燕子勞苦忙碌，而自己卻是千里之外孤寂一人，后句“落落梨花雨一枝”寫一枝梨花，風雨飄零，前面再冠一“落落”，更顯其孤獨寂寞，兩句都運用了襯托手法。這些同學的思維處于相較于前三類同學更高的層次，即“多點聯系式”狀態，答案能聯系題目要求，并對詞上片所有內容進行了全面把握，甚至可以分析“人千里”、“雨一枝”所暗含詩人的孤寂之情。有些遺憾的是，這些同學的理解仍然欠些火候，沒有答出作者最主要表達的感情——思鄉之情，也不知道詞中“樓上誰將玉笛吹”中“玉笛”運用的是李白詩《春夜洛城聞笛》之典故。李白原詩是“誰家玉笛暗飛聲？散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”如果學生理解到此程度，必然知曉張炎之詞表達的亦是“思鄉”之情。答案5就顯得比較完美，基本涵蓋了標準答案的所有關鍵點，甚至有擴展。這部分同學的思維處于“立體綜合式”狀態，能夠把各個要點恰當分析并用準確的語言進行敘述。

以上五種類型的答案，其實顯示出學生五個層次的思維水平。筆者對五種答案思維狀態及特點進行了分類整理，如下表：

從上表可以看出學生思維在不同層級，作業答案的特點不同，老師可以根據答案內容有效診斷出學生對詩歌理解和鑒賞的能力水平，以便更好地指導高三語文復習。對于高三語文復習中的詩歌鑒賞、現代文閱讀等考察理解力的主觀性題目，學生的理解層級決定了得分情況。因此，我們依據上表的這種思維層級診斷，針對學生現有的思維能力層級來進行教學，必然會提高高三語文復習的有效性。

另外，語文學科學生學習效果的診斷，通常也是通過測試成績這樣的量化數據分析，如果僅用這一種方式來指導語文教學，顯然與語文學科特點不相符，而且也不能充分了解學生的知識缺陷或思維缺陷，不利于后繼教學。特別是高三語文復習，到最后完全是學生思維能力的比拼。基于以上原因，筆者認為在高三語文復習中學生思維能力的訓練尤為重要，思維層級提升策略是提高高考語文復習效率的有效措施。

三、提高學生思維層級的思考和探索

（一）因材施教，針對學生現有思維層級確立訓練提升目標

下表統計了上題第（1）問我班（2個理科班共119人）學生答案所呈現的思維狀態：

依據上表統計情況，學生思維能力層級大多處在第二、三、四級，達到第五級的相對較少。我們高三復習的目的是鞏固、加強和提高，所以復習教學和作業就必須有針對性，依據每個學生的現有狀況，設定思維訓練目標。我們在高三復習中，多次對學生作業和試卷進行深入分類、整理，從而確定學生的思維層級，合理設置提高步驟。對學生思維能力提升的訓練，要循序漸進，而不能盲目要求全班同學或一個同學從現有思維水平一次性上升到“立體綜合”思維狀態。例如上題答案處于第二級思維層次的學生，應該從分析題干要求和理解詩歌內容方面加強指導，該題目雖然看似是簡單考察“抒情手法”，其實學生必須要抓住題干中的“怎樣”，從理解詞上片內容和寫作手法的角度去思考、歸納。通過解讀該詞上片，可以簡單分析理解詞人借“意象”來抒情，但抒發什么樣的感情？有沒有通過其他的藝術手法來抒情？這便是這個層級的學生繼續思考、理解的問題，也是我們在教學中要有意提示這類同學注意的問題。

如何讓學生思維由第四級上升到第五級？這就要求學生在儲備了詩詞常識的基礎上，立足全面理解詩歌的層面，將詩歌中各個信息點都聯系起來進行綜合分析，最后得出有深度的結論。如上題，學生既要能夠準確、全面地理解詞中“意象”，知道“玉笛”典故，還要理解到“暝云低”、“勞勞燕子”、“落落梨花”都是在襯托詩人思鄉的愁苦，甚至在作答時要聯系詩詞鑒賞中“藝術手法”的作用，這樣全面分析、縱橫聯系，將不同角度的信息點進行整合，才能使結論全面而深刻。

（二）根據學生思維層級合理分組，讓學生在“分組-比較-整合”的學習活動中完善思維結構

依據以上五類思維能力層級分類，筆者又選擇多種題型，進行多次統計、分析、綜合和探索嘗試，發現“分組-比較-整合”的學習方式是一種完善學生思維結構，提升提高思維能力的有效方法。

“分組-比較-整合”學習方式的步驟是：第一，充分了解各個學生所處的思維層級，按照2：2：2：1進行分組（第一、二等級的同學合在一起分組）；第二，練習題目自己獨立完成，之后小組內成員分別展示答案，組內成員間進行答案比較；第三，答案對比之后尋找沒有理解到的要點和原因，由最高層級的同學指導、監督，并在組內形成完美答案，最后寫出小組活動小總結。例如一道廣東高考卷文言文閱讀題目，其中第9題要求把原文中3個句子翻譯為現代漢語。其中一句是：歲歉備賑，樂歲再捐，略如社倉法而去其弊。筆者抽查并整理了其中一組的學習成果情況。他們獨立完成后，答案基本形成如下四種類型：1.年歲不好把賑災的欠著，快樂的年歲再捐獻，省略社會上的糧倉法，而且去除弊端。2.年歲不好就準備賑濟，好的年成再捐獻，就像社會上的糧倉法一樣去除弊端。3.今年欠著防備災荒以賑災，豐收的年歲再捐出糧食，大概就像社倉法一樣可以去除弊端。4.收成不好，就把糧食儲存起來以備賑災，豐年再捐出糧食，這樣大體上像“社倉法”，但是去除了它的弊端。經過展示、對比、討論修改后，他們組形成的最后答案是：5.收成不好（就把糧食儲存起來）以備賑災，（等到）豐年再捐出糧食，這樣大體上像“社倉法”，但是去除了“社倉法”的弊端。我們把答案5和前4種答案進行對比可以看出，這一組同學的“答案對比”環節做得很細致，探究研討也比較深入。特別是原句“而去其弊”中“其”字，翻譯為“社倉法”比“它”更明確，而不致于產生歧義，從細節充分顯示出他們深入的思考。“分組-比較-整合”學習活動的關鍵是“比較”，學生在比較中發現自己的思維問題，在不同層次的答案展示對比中感受到思維結構的差異，進而通過總結思考，撰寫體會來完善自己的思維結構，提升思維能力層次。

（三）讓學生研究“錯誤”，集體分析，逐級提升學生思維能力

學生作業答案中的“錯誤”是學生思維失誤或存在缺陷的體現，老師檢查作業時發現學生的“錯誤”，并進行分類登記，然后在教學中有意指出這些“錯誤”，經過班級同學集體診斷，明確自己思維水平所處層級，再在老師指導下明確自己“錯”在何處，因何而“錯”，逐級提升自己的思維能力。

例如，筆者讓學生練習下題：第七屆全國城市運動會定于2011年10月18日在江西南昌舉行。下面是第七屆全國城市運動會的會徽，請仔細觀察，然后用簡潔的語言把它的創意闡述出來。（說明：從內到外的三條弧線的顏色分別是綠色、黃色和紅色）

筆者發現了以下幾個層級的答案：（一）圖案整體像個“7”，表明是第七屆全國城市運動會。（二）整個圖案像阿拉伯數字“7”，也像“跑道”，表明是第七屆全國城市運動會。（三）整個圖案像跑道，也像數字“7”，表明是第七屆全國城市運動會；圖案左上方飛翔的彩鴿，象征放飛和平，增進友誼。（四）整個圖案像跑道，也像數字“7”，左上方飛翔的彩鴿，意味著本屆城運會本著放飛和平、增進友誼的內涵，把主辦城市南昌迅速發展和運動會成功舉辦的信息帶給全國人民；紅黃綠象征舉辦城市南昌的悠久歷史和三江流經的地理位置。本題答案沒有處于“不理解”思維狀態的同學，因為圖案尋找一到兩個信息點還是比較簡單。整理學生答案發現大多同學對圖案信息點尋找不全面，對圖案的內涵只停留在直觀表面，思維深度不夠。于是，筆者把答案（一）、（二）、（三）分層級利用多媒體展示出來，讓學生集體診斷，尋找“不足”，并按評分標準讓學生給出分值。學生在尋找和診斷錯誤中感受到思維結構的差異，領悟了自己思維狀態的不足，逐步學習全面而深刻去思考和解決問題，使思維能力循序漸進不斷得到提升。

總之，作業分析診斷，可以讓學生及時明確自己的思維層級，了解作業當中呈現的知識水平和能力水平狀況，教師也可以嘗試從學生思維結構入手，給學生提供合理的思維提升的目標和方法，幫助學生找出思維中的不足，進而提高高三語文復習效率。