《促進學習：二語教學中的形成性評價》評介

楊柳

一、引言

教育旨在把“促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。Candlin早在20世紀80年代就指出，語言學習的目標所考慮的往往是學習者的外部因素，很少從教育價值方面考慮學生的發展。因此，評價是教育體系中不可或缺的一部分，教育離開了評價則失去了反饋的潛勢。傳統的評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，不利于外語教學方法、內容和相應競爭機制的改革。而形成性評價與終結性的一次性考試相異，注重學生深層次學習技能的發展，也有助于教師有效教學。評價的最終目的是促進學習，形成性評價體現的是一種具有包容性、綜合性、全面性的評價觀，其最大優點是及時性，是現代教育發展的趨勢之一。

二語教學中的形成性評價研究已經提了十幾年，目前的研究進展如何呢？由羅少茜、黃劍、馬曉蕾撰寫，二語教學與研究出版社出版的《促進學習：二語教學中的形成性評價》就是這一研究領域的一部力作。該書緊緊圍繞如何認識形成性評價為核心，融合了新的思考、方法與實踐，提出了二語課堂中的形成性評價的定義、構建了二語課堂形成性評價總模型，以案例為基礎深入探討了如何在課堂層面進行形成性評價。該著作代表了二語教學中的形成性評價研究的新進展。

二、內容簡介

全書共六個章節，由理論篇、方法篇、案例篇和結論四大部分組成。

第一章為理論篇，對形成性評價進行了概述。首先通過分析形成性評價定義的共性、形成性評價定義的分歧，作者明確提出了二語課堂中的形成性評價定義：

以評價為導向的課堂活動范式，它以評價者的判斷力為核心、要求評價者（教師、學生）采用、調整、設計各種適當的任務（課堂提問、任務、紙筆測試、檔案袋等）系統地收集學生信息（包括學習產品和學習過程），并用適當的評價工具（檢查表、評分準則等）對信息進行評價分析和闡釋再反饋給評價者（教師、學生）用于調整和學的過程，促進學生語言能力的發展。

為消除誤區，作者對什么不是形成性評價做出了回答并給出了形成性評價的定義集。然后，按計劃程度、時間維度、高低程度、信息來源，作者對形成性評價進行了分類，并列舉出明確的目標、有效的學習證據、推動進步的反饋、成為學習的主人四項特點。最后，作者提出二語課堂形成性評價總模型以及二語課堂計劃形成性評價模型、二語課堂互動性形成性評價模型兩個子模型作為本書采用的工作模型。

第二章到第四章為方法篇，依次介紹了教師主導的形成性評價、學生主導的形成性評價、形成性評價與終結性評價。

第二章題為“教師主導的形成性評價”。首先是課堂提問環節，介紹了在形成性評價視角下老師應如何設計問題、如何實施提問。然后對形成性評價反饋的定義、類型、過程以及原則進行了解釋。最后就學生學習檔案袋的開發和使用方法進行了總結。教師在這里被看做一個“認知研究者”，而不僅僅是“測試者”。

第三章題為“學生主導的形成性評價”。由于語言學習必須保證大量課外自主學習、練習的時間，因此，學生具有自我監控、自我評價的能力非常重要，本章介紹了如何通過自我評價、同伴評價、同伴輔導、自我調節四種形式開展以學生為主導的形成性評價。學生主導的這四種評價類型中，自我調節能力是學生最終的發展目標，自我評價、同伴評價、同伴輔導都是為其服務的。形成性評價可以使我們的學校從“分數”的評估模式轉移到一個新的動態的評估環境中去。在這個新的環境中，學生是積極的學習者和思考者。

第四章題為“形成性評價與終結性評價”。本章首先從功能和過程的視角，厘清了形成性評價與終結性評價的關系，作者從重構的功能和過程出發，認為二者的關系十分復雜和微妙，在理論上，形成性評價與終結性評價屬于包孕關系。在分析了形成性評價和終結性評價對學習的影響后，探討了形成性評價與終結性評價的實踐融合問題，形成性評價可以用于終結性目的，終結性評價也可以用于形成性目的，二者互相促進，可以融合。最后，基于融合的必要性和可行性提出了融合的方法，如請學生自己設計考試題目和評分方案、診斷性使用測試結果，并請學生互相批改試卷、學習遷移、學習自我監控等，但實現高效學習對于教師和學生的要求都很高，這就要求教師和學生參照第二、三章所述，要充分發揮各自主導地位的作用，互相借力，實現形成性評價與終結性評價的融合。

第五章為案例篇，結合臨海高中、深圳中小學、北京城區和郊區初高中，以及某大學英語專業寫作檔案袋五個形成性評價實驗案例，描述了形成性評價體系的構建，教師、學生和家長的感受與反饋，形成性評價實驗的效果及反思。第一個案例是面向浙江省一所高中高一5個班275人所做的為期兩年的二語為英語的評估改革試驗。第二個案例是對廣東深圳一所小學和一所中學所做的評價改革實驗，主要介紹了家長參與和網絡評價兩種工具。北京的實驗分為兩個案例，前一個案例從教師的實際改革體會出發，從實踐角度指出形成性評價與終結性評價的互補作用，后一個案例實驗發生在北京一所高中的一個試點班，教師用合作教學、行動研究的模式進行的為期一年的形成性評價改革實驗。最后一個實驗呼應第二章介紹的形成性評價的重要工具：學習檔案袋，以某大學英語專業為例說明檔案袋建立的步驟和內容。最后，作者對于這些案例的不足和改進方式進行了討論。不難發現，盡管作者選取了較為成功的案例，一線教師仍然對于形成性評價的理解不夠準確，這說明我國二語課堂形成性評價仍然不能真正實現促學功能。也正因此，作者在概論部分用大篇幅厘清形成性評價的定義，試圖消除教師對于形成性評價的誤解。

第六章為結論篇，作者通過從政策層面、研究層面、實施層面綜合回顧和梳理了國內二語課堂形成性評價的現狀，總結了形成性評價研究和實踐中存在的問題。比如對形成性評價本質的誤解使得不可能被廣泛運用、缺乏對教師創新評價鼓勵的政策、教師實施形成性評價的動力不足等問題。作者指出了形成性評價未來的發展方向，呼吁建立一個全國性的系統，明確形成性評價相關概念、提供形成性評價策略和工具、使教師獲得培訓，使形成性評價在評價體系中占有一席之地。最后一節加入了漢語作為第二語言的形成性評價研究現狀及發展方向。漢語作為第二語言的課堂中，形成性評價亟待展開，因此作者進行了研究設想，并詳細地給出了實踐中的任務范例，希望使對外漢語教師真正理解如何開發、整合和利用手中的評價資源。

三、學術價值評介

從我國二語教育的研究與實踐來看，對形成性評價的研究和實踐還處于初級階段，該書將國際上對于語言測試評價理論和實踐的最新動向應用于我國的二語教學中，探討了形成性評價的基本概念、工作機制、實施方法、具體的操作建議以及真實的課堂案例，該書的出版意義重大，其貢獻主要體現在以下幾個方面。

第一，本書提出了二語課堂中的形成性評價定義。由于形成性評價本身的復雜性，以往的各種定義并不統一。本書將形成性評價定義為一種以評價為導向的課堂活動新范式，為形成性評價的研究提供了新視角。在此定義的基礎上，本書構建了基于二語課堂的形成性評價總模型，該模型從學科發展、個人發展和社會性發展三方面內容全面評價學生，覆蓋了形成性評價的所有層面，作者又進一步補充了二語課堂計劃形成性評價模型和二語課堂互動性形成性評價模型，從宏觀上對形成性評價的實施提供指導。

第二，本書提出形成性評價和終結性評價屬于包孕的關系。主流的形成性評價文獻都是從目的和功能的角度來區分形成性評價和終結性評價的，形成了一種二分法的評價框架，認為形成性評價和終結性評價是兩個相互排斥的實體。而作者從評價對象、評價主體、任務范圍、評價過程等方面剖析了形成性評價和終結性評價，得出二者為相互包孕的關系，進而得出形成性評價和終結性評價可以在實踐中相互融合、相互借力的觀點。

第三，本書具有較強的實證性。作者在廣泛搜集實證案例的基礎上對形成性評價的操作步驟、效果及影響進行了詳細的講解，這五個案例涉及了經濟發達和欠發達地區，涉及了重點和非重點學校，實驗具有普適性和樣本的代表性，彌補了以前研究中實證分析的缺乏，幫助讀者加深對形成性評價的理解，消除教師對于形成性評價的誤解，以促進其廣泛推行。

第四，本書提出的建議值得研究者們加以重視，在形成性評價未來的發展方向上，尤其是在創作高質量形成性評價學術文章方面大有裨益：（1）形成性評價目標具體化，（2）區別不同評價方法的形成性作用，（3）針對不同學生群體的形成性評價研究，（4）開發針對二語課堂的有效形成性評價體系，（5）形成性評價與終結性評價在教學層面的融合，（6）評價過程的研究，（7）效度框架研究，（8）教師知識和職業發展需求研究，（9）教師形成性評價的描述性研究，（10）形成性評價的實驗研究。

總之，本書對形成性評價的概念、評價策略、實施方法、課堂案例進行了詳細論證，對形成性評價在二語教學中的促學作用進行了探討，豐富了形成性評價的相關理論、對形成性評價在我國二語教學中的推廣以及推動我國二語教育的進步做出了貢獻，對語言測試評價研究學者具有重要的參考價值和啟發作用。

參考文獻：

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