基于認知語言學圖式理論的英語語篇理解與生成探討

權宇

[摘要]在認知語言學中，圖式理論作為當前語言學習領域中研究的主要方向之一，主要是強調知識表征的理論研究，在教育學中應用較為廣泛。圖式理論作為認知語言學中重要內容，在英語教學中應用有助于提升英語閱讀、聽力語篇理解成效，養成良好的英語素養。本文主要基于認知語言學圖式理論的英語語篇理解與生成進行分析，無論是輸入技能、還是輸出技能的語篇理解，都可以與圖式理論相聯系，深入挖掘圖式理論和英語語篇理解之間的聯系，有助于為英語教學提供指導，提升英語語篇理解成效。

[關鍵詞]認知語言學；圖式理論；英語語篇；理解；生成

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0132-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.062

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

基于認知語言學的圖式理論經過不斷完善和發展，受到了社會各界的廣泛關注和重視，人們開始了解到圖式理論在英語語篇理解中應用具有的作用。相關領域研究者和實踐者開始嘗試著加強圖式理論和英語語篇之間的聯系，更為廣泛的應用在英語閱讀和聽寫領域中，并提出了一系列的可行措施。但是，無論是閱讀還是聽力，主要目的就是將圖式理論應用在英語語篇教學中，幫助學生加深對英語語篇的理解和記憶。由此，通過對圖式理論和英語語篇理解的研究分析，進一步將語篇處理劃分為語篇理解和語篇生成兩個部分，搭配圖式理論強調的內涵和效用，客觀探究如何能夠有效提升語篇理解和生成效率，切實提升語篇處理能力，養成良好的英語素養。

一、認知語言學中的圖式理論

圖式最初起源于哲學家康德《純粹理性批判》中，強調人們在自身經驗基礎上，受到外界刺激形成的整體性認知，客觀描述出如何能夠將感性與知性、個別與一般聯系在一起，進而實現主體和客體的辯證統一。通過對主體和客體之間的適應、過濾和整理研究，圖式也變得更加多樣化，內容更加復雜，進而成為一種整體性的認知，實現內外在環境的平衡狀態。指導上個世紀70年代后，現代圖式理論強調人們將自身所學的知識存儲，實現所學知識和經驗的識別和組合，形成一個鞏固舊有知識存儲新知識的過程。人們由于個體的不同，在成長中記下了一定差異性的背景知識，將這些知識根據特質可以分為不同的類別存儲在記憶中，進而生成圖式。學習則是一種在外界環境刺激下，實現對現有知識的識別、解碼和重構。對于圖式理論的認知研究中，現當代語言學認為學習語言并非是直接獲得，而是通過個體現有的對兩種語言認知實現充足，學習和存儲新知識。

基于圖式理論的英語教學中，應該強調幫助學習者從語言圖式和內容圖式中幫助學習者來提升語言學習成效。其中語言圖式主要是指學習者對自身的語言形式結構和語言知識的運用能力，內容圖式是學習者根據自身經驗對語篇的理解能力表現，形式圖式則是學習者對語篇題材的感知，包括語篇文本格式、結構安排等內容的了解和掌握程度。現代認知語言學中提出，語言學習者需要對語篇內容、思想和體裁均有所了解后，方可建立起對文章的理解和記憶，更為高效的理語篇內容。對于圖式理論是否在英語教學中具有指導作用，還需要進一步深化研究。

二、圖式理論與語篇理解

無論是聽力還是閱讀，均屬于輸入型技能，在閱讀理解過程中是一種無形的語篇內容構建，通過提取書面信息，結合自身經驗理解和記憶，更為清晰、直觀的表達出作者的意思。閱讀理解過程中，也可以看作是一種對書面信息識別、書面信息解碼和結合自身所學知識，構建新的信息機制的過程。相較于閱讀語篇理解，聽力語篇理解期間，學習者習慣性利用自身所學知識和經驗去感知和記憶信息，以此來探究說話者的實際意圖，建立良好的互動和交流。在書面信息閱讀和提取過程中，英語學習者需要解碼現有的語言圖式、內容圖式和形勢圖式，實現知識的重組，學習和存儲新知識。

英語語篇理解過程中，最為常見的途徑是自上而下和自下而上兩種模式，運用自上而下模式來閱讀語篇理解和生成知識中，通過閱讀前了解到的相關背景知識，結合自身知識和經驗探究文本內在含義，加深對閱讀理解中的詞匯、短語和語句內容理解和記憶，進而形成對整片英語語篇的理解，生成新的知識。在實際教學中，根據不同需要，教師可以采取自上而下和自下而上模式的聯合使用，充分發揮兩種模式各自優勢，諸如，在閱讀“Drinking while Driving”語篇內容教學前，教師可以根據語篇內容來幫助學生學習到一些關于標題、詞匯和練習，根據標題中的“Drinking”進一步推測出“Driving”，了解到語篇內容講述的主要是與酒駕相關聯，做出一個提前的預測，為后續學習活動開展奠定基礎。此外，英語學習者也可以通過事前查閱酒駕相關法律知識，作為語篇理解和生成的背景知識，即便沒有相關經歷，仍然能夠有一定知識存儲，為后續語篇理解效率提供更為堅實的保障。教師通過事先了解酒駕相關內容，在課前創設良好的酒駕情境，烘托語篇理解氛圍，幫助學生對文章內容有一定的理解和認知。但無論是自上而下模式還是自下而上的學習模式，實現兩種模式的融合交互，有助于豐富學習者語言知識，加深對語篇內容的理解和記憶，無形中幫助英語學習者構建語言圖式、內容圖式和形式圖式。

聽力語篇理解中，主要可以分為三種模式，除了課前對聽力的預測以外，通過聽主旨到特定信息過程，可以幫助學習者加深對語篇的理解和記憶；通過一些語篇中的關鍵詞，學生同樣可以在學習過程中對文章內容有一個整體的認知和了解，諸如在“Drinking while Driving”聽力語篇理解中，學生在反復聽幾遍后，可以大致地了解到文章核心內容是酒駕以及帶來的危害等，這時通過結合文章中出現的一些關鍵性詞匯，“over-speed”、“alcohol”以及“traffic light”等，這些重點詞匯貫穿于文章的始末，加深對這些詞匯理解和記憶，有助于把握整篇文章的主旨大意。由于此篇文章屬于議論文，所以學生在聽后可以上網查詢相關材料，進而在文章中找到重點內容，結合文章內容和形式，帶著問題全身心聆聽。由此看來，無論是哪一種認知模式，聽力語篇的理解也是圖式理論的圖式激活和實現過程。在英語教學中，基于認知語言學的圖式理論具有不可替代的地位，有助于為學生學習新知識起到指導作用，實現信息的加工處理，整合就有所學知識，產生新的語篇內容。尤其是在當前全球化背景下，英語作為世界通用語言，學好英語知識，提升英語口語交際能力，養成良好的英語素養，對于人才的未來發展具有十分重要的促進作用。

三、圖式理論和語篇生成

基于認知語言學圖式理論，語言的學習過程也就是知識輸入、加工到產出信息的過程，只有生成信息，才能實現高效的理解和記憶信息，完成整個信息過程，也可以看做是只有語言學習者對語篇理解生成新的知識后，才是一個完整的學習過程。閱讀理解和聽力理解的過程就是學習者通過激活圖式、實現圖式，來理解到語篇主旨意圖。那么，傳達者通過自身現有的圖式，結合所學知識，運用綜合語言能力生成新的語篇。

在新的英語口述語篇生成中，教師應充分發揮自身職責，幫助學生了解到，如何依靠語言和運用自身所學知識，組織和預測語篇內容、形式以及框架。學習者只有充分結合所學知識和背景知識，口述語篇才能真正地獲得成功。背景知識越廣泛，內容越豐富，在預測、識別、解碼和充足信息過程中，信息才會更加完善。與此同時，教師為了能夠幫助學生有效激活圖式、實現圖式，需要在日常的口語訓練中設定口語篇表達目標，以訓練語言技能為目的開展口述語篇教學，增加句型訓練和背誦訓練，潛移默化中幫助學生養成良好的語言圖式、內容圖式和形式圖式。此外，由于很多口述語篇是以提升學生的實際口語交流能力為主，所以通過創設情景對話、辯論以及角色扮演的方式來鍛煉學生的英語口語交流能力，是激活圖式和實現圖式的主要途徑。諸如，以“exercise”為題，將學生分為若干個小組進行采訪討論，提出問題：“Do you exercise？”“What is the time to exercise？”“How often is the exercise？”在采訪的過程中，可以有效鍛煉學生的英語口語交際能力，在采訪后要求采訪者用英語正確時態來描述一下被采訪者的日常鍛煉情況，生成新的語篇內容。在這個看似簡單的口語練習中，圖式理論無形中起著指導作用，幫助學生更為深刻的理解和記憶語篇內容，整合所學知識，重組成新的句式；內容圖式則是指導學習者根據自身經歷生成新的語篇；形式圖式指導學習者運用正確的語言體裁來表達內容。

屬于輸出技能的英語寫作，圖式理論在其中同樣起著指導作用。寫作語篇中，主要目標是用來訓練語言和交流能力，在實際教學中較為常見的練習形式是用根據某個單詞造句，同時也是教師鍛煉學生寫作技能較為常見的手段。在這個過程中，圖式理論起到幫助學生實現目標，激活原有的內容圖式和語言圖式來鍛煉學生的寫作技能。以交流為目標生成新的語篇，要求學生能夠遵循要求來提取語言基礎知識和題材知識，積極思考和整合下形成新的語篇。在教師的引導下，通過自由寫作、草稿、編輯和校正等一系列過程，形成最終的目標語篇。

基于認知語言學圖式理論下，英語語篇理解和生成可以產生新的內涵，教師和學生應該予以高度重視，并結合實際情況，提升對圖式的重視程度和培養力度，注重文化知識的傳授和存儲，為圖式生成和激活奠定堅實的基礎。文化知識的學習應該打破傳統時間和空間的限制，在日常生活中能夠獲取知識，尤其是在英語學習者學習中，生成和理解英語與片中可能存在語言文化差異，所以，為了能夠幫助學生了解到英語語篇文化潛在的文化含義，教師和學生應該結合實際情況，充分發揮主觀能動性，積極構建語言圖式。與此同時，英語語篇理解和生成并非是一個獨立的，聽、說、讀、寫之間存在密切的聯系，教師在實際教學中應該從整體教學角度出發，整合圖式和英語語篇內容、語言、體裁，有效培養學生的語篇輸入技能和輸出技能。諸如，在新文章內容教學中，教師可以結合背景知識，幫助學生利用現有圖式嘗試著去學習新的語篇，充足所學內容，配合學生的思考和分析，更有效的將英語語篇信息傳遞給學生，了解語篇中所傳遞的主旨內容，根據所學內容來寫作訓練。在英語教學中，圖式理論指導下有效鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合英語能力，豐富學生圖式內容，提升學生的英語綜合能力。

圖式理論在英語語篇教學中，由于自身的指導性作用具有無法替代的地位，無論是閱讀還是口述內容，圖式理論均為英語學習者提供一定的指導作用，結合實際情況，構建知識框架，有助于學生在后續學習語篇內容時更為深刻的理解和記憶，提升英語學習成效。

綜上所述，教育事業是興國之本，同時也是一個民族、一個國家能夠長久立足于國際的根本所在，尤其是在當前激烈的國際之間競爭背景下如何，提升教育力度，培養學生的英語綜合素質是尤為關鍵的。基于認知語言學圖式理論的英語教學中，教師和學生應該予以高度重視，提升認知，充分發揮圖式理論在英語語篇理解和生成中的指導作用，有助于英語學習者抓住學習重點內容，理清學習邏輯思維，有針對性地開展學習活動，避免過于繁雜的教學內容。但是需要注意的是，盡管圖式理論在語篇處理中具有不可替代的作用，但是也應該注重學生聽、說、讀、寫綜合英語能力培養力度，為后續學習活動奠定基礎。

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The Discussion and Understanding of English Discourse

Based on the Cognitive Linguistics Schema Theory

QUAN Yu

（Shengda Trade Economics & Management College of Zhengzhou，Zhengzhou Henan 451191，China）

Abstract： In the cognitive linguistics， schema theory as the main direction of current research in the field of language learning， one of the main is to emphasize the study of the theory of the knowledge representation， which has been widely applied in education. As an important content in the cognitive linguistics， the schema theory is applied in English teaching can help improve English reading and listening discourse comprehension， develop good English literacy. In this paper， based on the schema theory in cognitive linguistics analysis of the English discourse understanding and generate either input or output skills of discourse understanding， it can be linked to schema theory， dig deep connection between schema theory and English discourse comprehension， will help provide guidance for English teaching， improve English discourse comprehension.

Key words： cognitive linguistics； schema theory； English language； understanding； generate

（責任編輯：封麗萍）