試論新課程背景下英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)策略

劉隨莊

成都市龍泉第六中學(xué)校

【摘要】依據(jù)新課程理念和筆者的教學(xué)實(shí)踐，本文提出在英語(yǔ)教學(xué)中教師必須重視提問(wèn)，特別是提問(wèn)技巧，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，以確保師生交往的順利進(jìn)行。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以保證師生交往的廣度和深度，教師反饋可以為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語(yǔ)課堂 提問(wèn)策略

一、課堂提問(wèn)的形式

課堂提問(wèn)并不是想象的那么簡(jiǎn)單，高質(zhì)量的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生參與交往互動(dòng)，而低水平的提問(wèn)則有可能挫傷學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致課堂提問(wèn)失敗。問(wèn)題可以分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題：

封閉性問(wèn)題是指由固定答案的問(wèn)題，封閉性問(wèn)題主要與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初中階段主要以封閉性問(wèn)題為主。這類問(wèn)題一般針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以使教師很快了解學(xué)生是否理解和掌握了某項(xiàng)內(nèi)容以決定是否進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。封閉性問(wèn)題一般都比較簡(jiǎn)短，有學(xué)習(xí)資料可以參考，因此比較容易回答。教師可以利用這些問(wèn)題吸引更多學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛；如：英語(yǔ)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)性理解問(wèn)題：5-W questions.

開(kāi)放性問(wèn)題是指沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)個(gè)體的差異會(huì)有不同的答案。開(kāi)放性問(wèn)題通常詢問(wèn)的是學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、意見(jiàn)、觀點(diǎn)，等等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。這些問(wèn)題更接近日常生活交往的詢問(wèn)，真實(shí)感強(qiáng)，更生活化。在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要自己組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言表達(dá)思想。這種提問(wèn)方式更有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng)處理好這兩種問(wèn)題的比例，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)可遵循的原則

課堂問(wèn)題目的要明確。教師提問(wèn)必須有明確的目的，即課堂提問(wèn)要能喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，使學(xué)生能積極地思考。

課堂問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的求知欲。即問(wèn)題要有趣味性。所提的問(wèn)題要有情趣、有吸引力，使學(xué)生愿意積極地去思考、愉快地去思考、在愉快中接受教學(xué)。教師要根據(jù)課文恰當(dāng)、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

課堂問(wèn)題要循序漸進(jìn)。教師要認(rèn)真挖掘教材，設(shè)計(jì)出一些由易到難，循序漸近的提問(wèn)，選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生；而面對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以提問(wèn)一些較有難度的問(wèn)題。如果只對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提問(wèn)而忽視差生，課堂氣氛就不會(huì)活躍，小組討論形式可能會(huì)進(jìn)行不下去。而我們的教學(xué)原則是要面向全體學(xué)生。所以課堂提問(wèn)的問(wèn)題一定要是多層次的，讓全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生都能積極思考活躍起來(lái)。

課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。多設(shè)計(jì)一些能抓住教學(xué)內(nèi)容的以及其變化發(fā)展的思考題，也就是說(shuō)課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考，能讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。我們可以創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生處于創(chuàng)設(shè)的情境中，啟發(fā)學(xué)生去想出問(wèn)題的答案。我們也可以提出一些揭示矛盾，引起思索的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考這類問(wèn)題的同時(shí)強(qiáng)化思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)對(duì)于這節(jié)課上的成功與否起著十分重要的作用，許多老師十分重視導(dǎo)入新課時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，他們往往用拋磚引玉的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們想去學(xué)習(xí)、去探詢的欲望，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。例如在教 Grade8 Topic 2 unit7 Cooking is fun 時(shí)，我結(jié)合新課與已學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：① Are you ready for the food festival？② What did you prepare for it？③ Can you cook it by yourself？從復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，這樣一來(lái)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，也符合由未知到已知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層深入的教學(xué)原則，同時(shí)也使學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，令學(xué)生主動(dòng)想了解問(wèn)題的答案。這種導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)不僅很自然地連接了新知識(shí)與舊知識(shí)，也有益于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為新課的教學(xué)作了很好的鋪墊。

化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。備課時(shí)，教師一方面要抓住這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)該找出其教學(xué)難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。不同程度英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)也有所不同，七年級(jí)初難點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，而隨著學(xué)習(xí)的深入重難點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)法上、句子的結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的方法來(lái)降低教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。例如在教when 與 while 所引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句的區(qū)別時(shí)，我先引出練習(xí)題：Newton was playing under an apple tree an apple fell onto his head. A. when B. while C .before D. after 我先不作任何解釋讓學(xué)生做題，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我再讓他們看書上的題目，分析書上例句的不同與相同處。Kangkang was reading when she knocked at the door. She knocked at the door while/when kangkang was reading. 在分析例句時(shí)，教師提出問(wèn)題要求學(xué)生找出這些例句的不同與相同點(diǎn)，找的同時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題。這樣，教師通過(guò)提問(wèn)將問(wèn)題由難到易地進(jìn)一步化解。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步降低難度。難度的降低有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。如何使學(xué)生由傳統(tǒng)的課堂上只是忙于記筆記的習(xí)慣改變?yōu)榉e極地和教師進(jìn)行互動(dòng)的交往活動(dòng)，如何創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，如何利用有限的課堂時(shí)間最大程度地發(fā)揮其作用，我想這都是教師應(yīng)該思考和研究的問(wèn)題。

四、小結(jié)

時(shí)代不停的變遷，教師的觀念也應(yīng)該不斷更新。課程改革的大潮中，英語(yǔ)教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中運(yùn)用符合學(xué)生身心發(fā)展需要的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的主要載體之一，課堂提問(wèn)的有效性，正越來(lái)越受到教師的關(guān)注。有效提問(wèn)，將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索與獲取，有利于學(xué)生從單純的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法.