語文課堂教學中微視頻模式的教學實驗研究

徐多龍

語文學科是我國教育體系中重要的學科之一，語文教學質量和水平一定程度上決定了學生綜合素質能力的培養，以及對其他學科學習也具有顯著的關聯作用。在現代教育理念下，現代教育技術不斷引入到語文課堂教學中，并取得了突出的教學效果，其中以微課、翻轉課堂為代表的微視頻教學模式逐漸成為教育領域研究和實踐的熱點。在語文學科教學中，微視頻的引入一方面得益于互聯網及多媒體的發展和普及，另一方面也得益于新課程改革的不斷深入。微視頻教學模式能夠將抽象的語文知識直觀地展現在學生面前，激發學生學習興趣，滿足學生個性需求，具有積極的教育價值和意義。

一、微視頻在語文課堂教學中應用分析

微視頻以其短小精悍的特點，將視頻、音頻、圖片、文字集于一體，給學生呈現的內容更加豐富、立體?；谖⒁曨l教學的教學目標和教學行為，本文研究的微視頻教學是具備完整意義知識模塊、出于實際教學目的、具備課堂教學可行性的教學模式。從傳統的語文教學來看，課堂板書模式無法將學生的主體性地位凸現出來，教師往往處于教學的主導地位，學生多是被動接受知識。這種模式下，學生的學習效率不高，缺乏學習熱情和積極性。微視頻在語文課堂教學中應用具有一定的理論基礎，比如建構主義學習理論、微型學習理論等。

微視頻在語文課堂教學中應用，能夠針對學生學習需求和個性需求有針對性地設計微視頻教學方案，其新穎的模式和立體化的內容展示更易于激發學生的學習興趣和探究欲望，對語文課堂教學具有積極的幫助。從語文課程教學內容的基礎字詞知識學習、閱讀學習、寫作學習、口語交際學習和綜合性學習等方面，微視頻均能夠提供更為豐富的教學資源，有助于開拓學生學習空間。而且微視頻能夠將學生的日常生活“搬”到課堂上來，實現語文生活化教學，從創設的生活情境中引導學生自主探究問題和解決問題，激發學生利用語文知識解決現實問題的熱情，這對于語文課堂教學無疑是極具價值的。

二、微視頻在語文課堂教學中應用的教學實踐

（一）教學實踐分析

在實踐教學中，選取本校兩個班級進行教學實驗。結合語文新課程改革要求，對微視頻教學模式下的教學目標進行設定，包括字詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習幾個方面。在一定的教學內容和教學目標下，對微視頻教學評價進行設計，評價的方式包括總結性評價和形成性評價，教學評價需覆蓋整個教學過程，包括學生學習效果、情感態度等。在教學實驗開始之前，對本校語文教師進行了訪談，訪談內容主要涉及微視頻在語文課堂教學中的應用情況。訪談的結果顯示，目前語文教師的教學方法較為單一，課堂氛圍不夠理想，學生集中注意力的時間不長。絕大多數教師對微視頻教學模式持“歡迎態度”，而且也愿意嘗試，部分教師已經在教學中開展應用。但多數教師在微視頻的制作中會遇到技術困難和教學資源困難，這使其無法系統地應用微視頻教學模式。

（二）教學過程描述

在閱讀教學模塊，為了實現語文學科工具性與人文性的雙重功能屬性，結合語文課文內容制作相關微視頻，微視頻中體現閱讀文本的背景、知識重點和死角，并利用互聯網的相關資源延伸拓展閱讀內容，給學生創設閱讀情境并導入情境，引起學生在閱讀過程中的探索欲望。在微視頻中，語文教師要突出展示閱讀文本的“人、物、景”，給學生展示一個立體的閱讀情境，擺脫單一的文字式敘述，這有助于培養學生的想象力和發散性思維能力。

在寫作教學模塊，將寫作教學設為三個環節。寫作教學之前，語文教師先結合寫作主題、寫作內容及要求制作微視頻，加深學生對作文命題的理解，激發寫作興趣，拓展寫作思路。在寫作教學過程中，教師用提前制作的微視頻引導學生的寫作思路，微視頻的內容應與作文命題相關，以打開學生寫作思路為目的。比如描寫某種動物的寫作時，語文教師可將該動物的特點、習性、相關文學形象、關聯故事等全方位地展現給學生，并輔以關鍵性問題。在這種教學過程中，學生的寫作興趣和熱情被一次次的激發，寫作思路被長時間延續，進而使學生在不斷的思考和想象中完成作文的雛形。在寫作教學之后，教師可將學生的寫作過程、作品制作成微視頻，讓學生體驗成功的樂趣，進而幫助學生保持長時間的寫作興趣和熱情。

在口語交際和綜合性學習環節，教師可結合教學內容設置一個具有完整故事的微視頻，微視頻時長大約5分鐘。在課堂教學開始時，語文教師先將教學要求傳達給學生，然后讓學生觀看微視頻，并在微視頻播放過程中突出重點問題。微視頻觀看結束之后，讓學生以小組為單位進行口語交際模仿，然后將視頻故事復述出來。語文教師將學生的復述進行點評，并再次播放微視頻，然后讓學生進行總結。這種模式對于學生口語交際能力的培養極具幫助。而且在微視頻中教師還可穿插字詞、寫作等要求，然后讓學生寫出字詞。在學生復述之后，引導他們以作文的形式寫出來。這種微視頻模式的綜合性學習能夠為學生提供豐富的教學環境，而且始終使其保持在高漲的熱情和積極的態度之下學習，學習效果大幅提升。

（三）實踐教學結果

在教學實驗結束之后，對語文教師和學生分別進行訪談和問卷調查。結果顯示，在微視頻教學模式下，學生的語文學習興趣程度較高，絕大多數學生非常喜歡微視頻教學模式；對微視頻的內容，則超過80%的學生喜歡音、視、圖、字并存的微視頻；超過89%的學生認為微視頻對自己語文學習具有一定的幫助，能調動多種感官，提高學習效率；多數學生認為微視頻對綜合性學習的幫助最大，能夠顯著提升學習興趣和學習效果。課堂觀察可發現，微視頻教學模式下，學生的學習態度更為積極，而且語文測試的成績也顯著提升。

通過教學實驗可發現，微視頻對于語文課堂教學效果具有顯著的提升作用，但在實際運用中，教師應圍繞教學目標和教學內容來選擇合適的微視頻，要將微視頻與傳統教學方法實現有機融合，這樣才能最大限度地提升語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]謝美紅.翻轉課堂教學模式下的語文自主學習“前課”設計[J].華夏教師，2016，（8）.