初中語文閱讀教學中的情感教育

米敬

語文學科具有工具性和人文性相結合的特點。在語文閱讀學習中，我們不僅重視學生語文聽說讀寫能力的提升，還要重視對他們思想情感、素質素養(yǎng)的熏陶，提升其人文素養(yǎng)。這需要我們以情激情，以讀養(yǎng)情；激發(fā)學生帶著情感進入閱讀學習狀態(tài)，以情融情地感悟文本的人文情韻，獲得人文滋養(yǎng)。

一、語文閱讀教學情感教育意義分析

新時期的素質教育強調對學生的品質、能力和素養(yǎng)的教育。肩負德育功能的語文學科教學要為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好個性和健全人格、全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。語文閱讀教學三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀維度的目標，立足于讓學生樂學，不僅要學生有語文學習的興趣，還要渴望在閱讀中獲得人文滋養(yǎng)，獲得素質品質、道德情操的提升。如《背影》一文學習中，我們關注學生生活情感，挖掘和利用教材中的情感教育因素，以情生情，以理激情，借景生情，點燃學生閱讀情感，聯(lián)系生活中的父子（父女）親情，體會感悟文章所表現(xiàn)的父子深情，獲得情感的熏陶。

當下的閱讀教學強調著學生主體性的發(fā)揮，而學生沒有閱讀的情感，不能在課文的閱讀中收獲情感，那么，語文教育目標就不能算高效達成。如《端午日》學習中，學生如沒有對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，對節(jié)日一些習俗和事件的喜愛之情，那么，他們就不能體會湘西民俗文化的豐富內涵與鄉(xiāng)土文化的獨特魅力；不能獲得賽龍舟活動傳遞的團結合作與激勵爭先精神。

可見，正因為情感是人內在素養(yǎng)的積淀，是由生活體驗、閱讀感受提煉的。我們組織學生開展閱讀學習需要點燃他們的體驗情感。讓學生成為閱讀的主體，指導他們有個性地閱讀，讓他們展示自己的閱讀所得，表達自己的閱讀情感。讓學生的情感在與文本情感的碰撞中，完善、豐富、深厚，吸納閱讀內容情感，促成人文素養(yǎng)和品質的提升。

二、激發(fā)閱讀情感提升閱讀學習質量

我們的教材多貼近生活。在閱讀教學中，我們更要關注學情，珍視學生閱讀的獨特感受、體驗和理解，從而激發(fā)他們運行情感，個性化深入閱讀思考。

（一）導入，讓學生帶著情感進入閱讀狀態(tài)

導入是課堂教學的重要一環(huán)，能引領學生進入自主學習合作探究為主的學習狀態(tài)。我們的導入可以采用對話交流、情境創(chuàng)設等激起學生的情感體驗，從而聯(lián)系自身情感體驗，進入閱讀學習狀態(tài)。如《黃紗巾》一課教學中，我們以農(nóng)村孩子和城里孩子的生活切入，讓學生在感受物質生活差異的體驗中進入課文內容。讓學生們談談如果自己渴望吃上一份大餐，獲得一件漂亮的衣服，擁有一輛嶄新的名牌自行車，我們會怎么得到呢？自己有沒有這樣的經(jīng)歷？對一些家庭經(jīng)濟不是很寬裕的學生來說，他們可能有過這樣渴望而不得的經(jīng)歷。這樣看似隨意的交流，就讓學生生出閱讀興趣和探究，課文中的女孩想要得到什么？為什么實現(xiàn)不了自己小小的愿望？店主免費送為什么不要呢等等問題。這樣，他們進入閱讀狀態(tài)，就能用心用情地感受人物，在對人物的理解中獲得成長。再如《端午日》的學習，我們先補充賽龍舟的相關內容，讓學生感受這一民俗的文化底蘊，然后提出問題：沈從文先生在文章中寫了端午這天哪些事情，你在有關賽龍舟內容閱讀中，有怎樣的思考？這能激起學生的閱讀興趣和情感，在閱讀中感受湘西鄉(xiāng)土文化的獨特魅力，也能生出熱愛民俗文化的情感。

（二）研習，激發(fā)學生情感思維獲得閱讀深入

閱讀教學中，要鼓勵學生主動質疑解惑，提出個性的閱讀思考與同學進行探討。我們在教學中，老師要有情感，能激起學生深入學習的情感。如在《背影》學習中，形式多樣地聲情并茂地朗讀父親爬過鐵道給兒子買橘子的段落。讓學生感受父親的偉大，激起他們對父愛的理解，獲得心靈的震撼。學生在真摯深沉情感融入的閱讀中能夠感受作者對父愛的感激、愧疚之情，也能獲得情感的升華，在情感碰撞中懂得愛，反思愛。再如學習《出師表》的時候，可以范讀引領，讓學生在老師的范讀中感受諸葛亮的忠心耿耿，一片赤誠和殷切期望的情感；從而理解諸葛亮的政治主張和愿望；并能聯(lián)系生活使得學生責任感、使命感增強。可以提出這樣一些問題：①諸葛亮是懷著什么心情寫《出師表》的？ ②本文主要寫了對出師后國內政事的安排和出師理由的說明，我們從中發(fā)現(xiàn)諸葛亮對先帝劉備、后主劉禪懷有什么樣的感情，為什么有這樣的感情？如此，學生在閱讀中既能感受臣子諸葛亮對劉備知遇之恩的感激，表現(xiàn)“報先帝”、“忠陛下”的意愿；還能感受作為老臣或是“長輩”語氣恭敬懇切，充滿諄諄囑咐的殷切期望之情。

另外，學生閱讀能力不僅表現(xiàn)在理解分析和鑒賞能力的提升，還表現(xiàn)在吸納之后的口頭和書面表達能力的增強。學生在感悟閱讀文本情感之美之后，還要會聯(lián)系生活體驗抒發(fā)情感。如《鼎湖山聽泉》學習之后，我們可以讓學生運用課文寫法，寫一寫自己感受自然和熱愛自然的情感，表現(xiàn)自然之美。

總之，在初中語文教學中重視學生閱讀情感的激發(fā)，引導他們帶著情感進入閱讀狀態(tài)，通過閱讀質疑和思考獲得文本的情感，并將情感吸納、運用，獲得健康情感的養(yǎng)成，通過經(jīng)典范文情感的挖掘與探討提高他們美好情感的生成，讓情感道德浸潤心田，凈化美化素質品質的同時獲得閱讀能力的增強。