誦讀，讓學生浸潤在詩詞的情韻中

程榕

古詩詞，積淀著中華民族深厚的歷史文化，有著深刻的意蘊、豐富的情感。在古詩詞教學中，如何讓學生感知詩詞中形象、理解詩詞的內容，感悟詩詞的意蘊？筆者認為應該在“讀”上下功夫。然而目前的初中古詩詞教學，教師往往過度重視背誦的準確性，詩詞理解的時效性，課堂誦讀不充分，教師一味地對古詩詞文本深度解讀，也使得學生失去了古詩詞誦讀的熱情和投入，感受不到古詩詞的魅力。人教版初中語文教材中所包含的大量的意境優(yōu)美、辭藻華貴的古詩文名篇，凝練的語言、豐富的想象、感人的藝術形象，為我們展示了一幅幅絕妙的畫面。因此，在古詩詞教學中，教師應引領學生通過音讀、意讀和美讀，在讀中引起聯(lián)想和想象，激發(fā)起共鳴，體味到其中深長的意蘊，逐步去理解詩詞的豐富內涵，體會詩詞傳達的情感。從而引領學生漫步于詩詞之中，走進詩人的內心深處，去體會詩人的思緒和情感，讓古詩詞的詩情畫意深入到學生的心靈。

一、誦讀是感悟古詩詞情韻的重要方式

古詩詞是中華文化的精粹。隨著初中語文教材的不斷更新，古詩詞的比重也在逐漸增加，教材所選古詩詞，大都情感真摯，想象豐富，音韻和諧，蘊藏著巨大的審美價值和文化價值，其音韻和諧、節(jié)奏鮮明、結構跳躍、感情凝練、意境深邃，讀來瑯瑯上口，是最適于誦讀的文體。誦讀這種鑒賞方式可以幫助讀者把讀與思結合起來，在審美中想象、聯(lián)想，再把領悟到的意境之美用聲音、情感傳達出來，給予古詩詞以新的生命。

而要做到真正明了、透徹地理解與感悟這種高度濃縮的語言，就需要反復地吟詠、誦讀、美讀以達到頓悟。同時，又由于古詩詞語言具有模糊性、多義性、隱蔽性，以及審美主體在解讀中的差異性，這些決定了古詩詞在教學中不宜作過多的精確分析，而采用誦讀，讓學生讀準節(jié)奏、讀出語氣、讀出感情，刺激和誘發(fā)讀者豐富的審美聯(lián)想和想象，就可達到感受形象、領會意境，把領悟到的意境之美用聲音、情感傳達出來，給予詩詞新生命。因此讓學生通過誦讀感悟古詩詞作品中雋永的意境、深厚的蘊涵，探索詩詞中蘊涵的民族心理和時代精神，學會了解人類豐富的社會生活和情感世界，是感悟古詩詞情韻的重要方式。

二、初中古詩詞誦讀教學的策略探尋

（一）音讀——整體感知

音讀詩詞，主要是指讓學生讀準字音，處理好句中停頓，把握好誦讀的節(jié)奏、速度、語調和語氣等，為進一步感悟詩詞意境、理解詩詞內涵打下基礎。教學時教師可通過范讀或播放錄音，使學生讀準字音，掌握朗讀的節(jié)奏和語感，并能夠正確、流利的朗讀。在學生讀順一首詩詞的同時，他們已初步感受到其中美的意境，形成初步的印象，這一印象是進一步鑒賞其內容和技巧的先導。

如陶淵明的《飲酒》一詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”，其中的“見”字，讀“jiàn”，還是讀“xiàn”呢？讀“jiàn”，表示“看見”的意思；讀“xiàn”，則表示“出現(xiàn)”的意思。這兩種不同的讀法往往造成了詩句含義的變化。而我們根據詩詞的語意，在這里應讀“jiàn”，表示“看見”的意思。再如朗讀《天凈沙·秋思》一詩，語速要稍舒緩，音調低沉，要講究情感的跌宕起伏。在朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”這三句時，應強調適當延音。最后兩句可說是把天涯淪落人的凄苦愁苦之情表達得淋漓盡致，朗讀時應注意體味這種情感的宣泄，音調要低沉，這樣才能表達出詩人的愁苦之情。這樣反復地吟詠詩句，學生能更好地體驗詩的情感，感受詩的意境。

（二）意讀——探尋意蘊

古詩詞是高度概括的文學樣式，是通過意象來營造意境，表達感情的。了解這些意象傳達了怎樣的內涵，需要學生反復誦讀。因此，教師要根據每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發(fā)，以誦讀為主，采用多樣化的教學方法，在多元誦讀中入境入情，引導學生深入感悟詩詞種種意象，透過詩詞中的意象去把握詩詞的意境，展開想象，去體會詩詞的“空靈美”/“意境美”，并通過自己的聯(lián)想去補充，獲得一種創(chuàng)造性的閱讀愉悅。

如蘇軾的《江城子 密州出獵》，這首詞的意讀：（1）概括詩詞內容：這首詞，上片寫出獵，下片寫請戰(zhàn)。詩人借歷史典故表達自己殺敵為國的雄心壯志。同時詩人也委婉地表達了自己請赴邊任報國殺敵和期盼得到朝廷重用的愿望。（2）明確“老夫聊發(fā)少年狂”，這一意讀的關鍵句。“狂”字，不僅是整首詞的詞眼，而且是意義與內容的核心，且貫穿全篇，上片描繪的心態(tài)、舉止，下片刻畫的胸懷、氣概無不由“狂”生發(fā)開來。既是詞人外在形象的集中體現(xiàn)，更是詞人內在感情的高度概括。（3）多種形式誦讀：組織學生展開多種形式的朗讀，并在此基礎上，引導學生說一說自己的理解，學生通過自己的朗讀和領悟，逐步感知詞的內容。（4）引發(fā)合理想象：讓學生通過合理的想象描摹詩詞的畫面，聆聽作者的心聲感悟意蘊，體味詞中所表達的作者的情感。

（三）美讀——體驗情感

“作者胸有境，入境始與親?！睂W習古詩詞就要想方設法讓其中的畫面和情感在學生腦中“活起來”，學生才會身臨其境，獲得美的體驗。這就需要老師在課堂上結合詩詞特點，引導學生在音讀、意讀的基礎上，對詩詞從美感高度去誦讀?？梢月?lián)系生活展現(xiàn)情境、穿插故事融入情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境、配樂誦讀渲染情境來激發(fā)學生誦讀興趣，引導學生以審美的眼光、審美的心理來關照作者、文章和自我，用心靈去觸摸文字，感悟詩人凝于文本之中的情感。

如，教學王維的《使至塞上》時，筆者運用多媒體將詩中涉及的景物——大漠、孤煙、長河、落日等展示出來，引領學生走進詩詞優(yōu)美的意境中，感受“詩中有畫”的藝術特色。學生陶醉其中，你吟我誦，課堂里吟誦聲此起彼伏，不絕于耳。在吟誦中，學生將自己的理解、想象、情感融入于其中，與作者的情感產生了共鳴。這樣，對詩詞從美感高度去誦讀，學生不僅汲取了古詩的精髓，領略了其深刻的意蘊，而且獲得了美的體驗，在高尚的精神享受中、在生動的美感愉悅中提高了精神境界。

因此在初中古詩詞教學中，教師應該讓學生走進去，真正地參與到詩詞鑒賞中來，通過音讀、意讀和美讀，逐步去理解詩詞的豐富內涵，體會詩詞傳達的情感。學生涵泳其間，收獲的不僅是對古詩詞的多元理解，更能讓詩詞語言與精神同構共生，讓誦讀，讓心靈浸潤在詩詞的情韻中。