初中生作文生活性缺失的表征、原因及其策略

黃莉杰+韋冬余

作文不僅是學生語言積累與表達能力體現的重要途徑，也是展現學生語文水平的重要標準。作文作為語文教學中的重要內容，一直以來受到高度的重視，其評分也占據語文成績的重要比例，這充分體現了作文在語文教學中的重要性。但是，當今的初中生作文普遍存在生活性缺失這一問題。初中生作文生活性缺失主要是指學生寫出來的作文脫離生活，內容貧乏，缺乏真情實感。本文試圖對初中生作文生活性缺失存在的表征進行研究，分析表征出現的原因，并針對原因提出相應的建議，以給廣大初中語文教師提供借鑒，促進初中作文教學質量的進一步提升。

一、初中生作文生活性缺失的表征

（一）寫作內容貧乏

學生進行作文寫作時，由于沒有貼近生活的積累，往往沒有足夠的素材以支撐作文的完成。大部分學生在作文寫作過程中，無法將生活中發現與觀察的一些內容進行整理分析進而靈活運用，通常會出現思維邏輯混亂，案例敘述繁瑣，素材和主題不契合等問題，致使作文達不到相應要求。甚至有些同學寫作時東拼西湊，以此來達到作文寫作的字數要求。究其根本，最主要的原因是寫作內容與生活脫節，導致寫出的作文內容十分單調、空洞繁瑣，比較貧乏。

（二）缺乏真情實感

當下，初中學生的作文，內容往往只是對華麗辭藻進行機械地堆砌，不是將自己在生活學習中的真實感受與感悟進行展現，沒有一定的情感融入，缺乏自己對作文主題的理解與認知，多是為了寫作而寫作。原因是一些學生沒有足夠的生活積累，對于生活中的情感在寫作中的運用不夠了解，所以只是將作文作為作業、課程學習需要完成的任務，而非我要表達真實的思想情感。由此，一些學生也就無法將生活體會、情感與作文相結合，而只是為了完成學習的任務去完成作文，不得不按照字數或格式的要求來組織語言表達，以求形式上的達標，這就很難寫出令人賞心悅目的作文了。

（三）寫作方法固定

學生寫作更多的是按照老師給的一些范例和模板進行寫作，為了獲得較高的作文分數，他們不斷的背誦作文模板和一些優美的句子，在作文寫作時盡量往他們背的模板上靠，根本不去理會寫作的內容是否真實。這樣一來，就容易出現學生寫作千篇一律、內容疊加等情況。于是乎，屈原在作文中不斷去投江，陶淵明不斷地去采菊種菊，李白不斷地去快意人生，等等。這樣的寫作，雖然學生在作文形式上可能達標了，但是學生寫作水平等實際上并沒有提升——往往只不過就是將幾個不同的事件、案例等不斷進行套用，使得寫作的真正靈感缺失。

二、初中生作文生活性缺失的原因

（一）學生生活素材積累少

學生主要的原因就是不會從生活中積累素材。學生自身對于生活認知不夠深入，缺乏一定的觀察與思考能力。他們對生活中一些事情或案例的感悟較少，也沒有進行個性化素材的積累，所以在作文的寫作中總是感覺沒有內容可寫，更不知道該怎樣切入主題。再加上學生在學習的壓力下，更多注重作文的成績提升，所以往往會按照模板進行作文的內容添加，不斷運用比較常用的案例，以保證作文可以獲得保險分數。因此，作文的內容比較普遍地缺乏新意，也無法展現學生在生活中的真實感受。由于學生對于生活素材的積累認知不足、感悟力差，不能夠很好的對生活中一些比較常見但是可以體現真情實感的事情進行思辨，進而與寫作進行聯系。所以只能在作文中不斷重復的運用相同的案例或事件，以此造成初中生作文效果不佳，寫作積極性自然也不高。

（二）教師教學不太關注真實情感

很多教師在作文的寫作中都只是關注相應寫作技巧、格式要求等的指導，并且嚴格要求學生按照相應的要求去執行，并不關注學生的作文是否表達了真實情感。再有，教師在教學中，往往也會受到教學標準的限定，注重將學生的作文成績按標準提高。由于寫作水平無法在短時間內進行提升，大多數教師就不斷要求學生按照固定的模式進行寫作。這樣雖然無法獲得較高的作文成績，但是也保證學生可以獲得基本保險的作文成績，所以對于作文中真情實感的要求也就不斷在降低。這樣一來，學生在教師的要求下，為了可以獲得一定的作文成績，更加注重自己作文的語言、格式等，而不在意自己內心的一些真實想法。久而久之，學生的作文也就變得越來越脫離生活。

（三）評價單一

首先是評價主體單一，初中作文的評價往往以教師的評價作為主要依據，學生家長、社區、專業人員等很少參與學生的作文評價活動。其次，在評價方式上，初中作文評價一般是通過考試的形式，讓教師對作文進行相應成績的判定，缺少學生的互評和自評環節。最后，作文評價時過多的注重形式而不太注重真實情感。教師做為評價的主體，是從其教學目標以及課程要求出發，過多注重作文的構架、語句等是否在標準要求內，對于學生的真實感受不重視，甚至有時會因學生作文內容太真實而缺乏精美的語言表示否定。長此以往，學生也就不大愿意表達自己的真實情感了。學生為了獲得老師的肯定，他們開始在作文中大量運用名人事例和一些華麗的詞藻，但因為沒有真實的生活感悟，也就造成了作文表達生硬，內容比較空泛、蒼白，脫離實際生活。

三、初中生作文生活性缺失的應對策略

（一）以生活為本源，在生活中積累素材

著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“文章必須從真實生活里產生出來。把真實生活里不曾經驗過的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當?！彼€寫道：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！边@都充分說明了生活與寫作的關系密不可分，生活是寫作的活的源泉。所以寫作必須要以生活為本源，在生活中積累寫作的素材。學生應該從課本中走出來，走向豐富多彩的生活，在自然生活、校園生活、家庭生活、社會生活中進行素材的廣泛積累，進而做一個生活的有心人。

1.自然生活

學生可以利用節假日，融入自然生活，去感受大自然的美好與偉大。學生在自然生活中，用心觀察自然事物，用心體驗自然環境，切實通過觀察，獲得真實的體驗與感受，明確自然中的事物的真實體現。學生可以仔細觀察自然生活中樹木在不同狀態下的反應，觀察花鳥魚蟲等在不同情況下的表現，以此豐富寫作的描述，使學生在作文寫作中更為細致深入，不再套用普通固定的描寫格式，豐富內容和詞匯。

2.校園生活

豐富多彩的校園活動是學生最主要的寫作財富。為此，學生應該抓住這一有利資源進行生活素材的積累。比如，清明時節與同學一起去踏青郊游，歸來后學生可以暢談一路的所見、所聞、所感并整理成一篇作文。再比如，學校舉辦運動會、元旦晚會以及各類競賽活動時，學生可以將自己參加活動時的見聞感受寫下來；過春節時，同學之間可以互相寫賀卡表達祝福，等等。這些校園活動不僅豐富了學生的精神世界，也給學生的寫作積累了大量校園生活的素材。

3.家庭生活

學生在家庭中待得時間較長，可以充分地對家庭生活中一些事物進行觀察思考，對父母、親戚等言行舉止進行觀察，對家庭中發生的一些事情進行體會和感悟。學生還可以通過家庭定期組織的一些活動，不斷與家庭成員進行交流，注意觀察活動中人物的表現，進而在作文中進行生活化的描述。這樣一來，學生就會不斷豐富自身的生活積累，面對作文寫作時，就可以將觀察與感受的情況進行真實描述，寫出有生活、有真情實感的作文來。

4.社會生活

學生要參與社會實踐活動，多進行一些社會問題的關注與了解，進而進行思辨、分析和判斷等，比如，學生之間可以進行新聞時事的思辨和探討，以此不斷豐富對于社會生活的了解，開闊自己的視野，使自己在關注社會生活的過程中能夠針對一些生活現象等進行思辨、發表評論，不斷進行寫作素材的個性化積累，進而不斷提升作文的真實感，將生活化落實到位。

（二）以抒真情為宗旨，讓學生有感而發

我國著名的人民教育家陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！边@句話在作文教學中的體現，就是教師要引導學生在寫作上求真：寫真事，抒真情，做真人。所以，教師在作文教學中，不僅自己要重視學生寫作的真情實感，而且更要使學生意識到真情實感的重要性。如何做到這一點呢？

1.教師要引導學生大量閱讀有真情實感的文章，喚起學生積極的情感體驗

這些文章既可以是教材中的一些名家經典作品，也可以是一些學生佳作欣賞。比如，學生學完朱自清《背影》一課，學生會對散文中父親表現出的感人肺腑的一幕幕難以忘懷。這時教師可以啟發學生聯想平時父母是如何關心自己的，或者讓學生回憶某一次出遠門與父母分別時的場景，與全班同學分享自己當時的心情，再讓學生深情地朗讀文中四次流淚的語句，進而激發學生的情感。緊接著再讓學生提筆寫作，這樣學生自然會有感而發了。

2.教師要鼓勵學生多寫隨筆之類的小作文，培養抒發真摯情感的習慣

這些隨筆小作文可以讓學生自行選擇創作主題，組織材料進行語言表達，對字數沒有嚴格的要求，使學生真正做到了我手寫我心。隨筆的內容或學生發表自己的議論，或敘述身邊的瑣事，或寫詩賦詞……只要是表達真情實感的，教師都應該予以鼓勵表揚。教學實踐表明，這樣的小練習，學生易于接受，也樂于寫作，不僅尊重了學生的個性，也在無形之中塑造了學生的獨特個性。

3.教師還應注重為學生營造輕松愉悅的寫作氛圍

這不僅可以融洽師生關系，還能讓學生在課堂上想說話，說真話，大膽地敞開自己的心扉。比如，于永正老師在一節作文課中的啟發談話，他是這樣引入的：“小朋友從識我嗎？”于老師一進教室就問。“認識！”小朋友喊道?！拔倚帐裁?？叫什么？”“你叫于永正。”說到此時，聽課的老師都笑了，課堂氣氛立即輕松起來。在如此寬松、愉悅的課堂氛圍中，學生的心情會變得很輕松，與教師之間的對話更像是與朋友談心一樣，這樣，學生樂意與老師交流，也更容易說真話，講真情。

（三）提倡多元評價，讓寫作更有動力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于評價的建議提到：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和互相評價，促進學生主動的學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持?！边@一點就強調了評價的主體的多元與互動。具體策略如下：

1.評價主體多元

在對學生的作文進行評價時，教師可以與家長或者社區組織等進行合作，聽取眾多方面的意見，共同對學生的作文進行評價，最終確定良好的作文評價。這樣可以將作文評價的范圍拓展，不僅評價學生作文的語言、架構等，而且也可以對學生的作文內容進行評價，采納多方面的評價意見，看學生的作文是否貼近生活，是否表達真實情感。從這些評價中將生活作文的要求與標準進行總結，使得作文評價標準更加合理。

2.評價方式多樣

一方面，可以實行學生作文互評的措施。在學生作文的評價中，教師對學生進行大體標準的指定，讓學生之間進行作文的互換，互相進行作文的評價，指出彼此相應的優點與不足，進而讓學生之間進行交流。另一方面，還要提供學生自我評價機會。讓學生對自己作文的優勢與不足進行闡述，以此明確所判定的成績是否合理。學生通過對自己的作文進行剖析，會逐漸對寫作產生興趣，積極進行自我寫作的完善。這對提升學生自己的寫作水平有著積極幫助，其寫作的主動性也會隨之提升，進而學生的寫作會變得更有動力。

3.評價更注重真實情感

在對學生的作文進行評價時，要更多的關注學生的作文是否表達了自己內心的真實感受。初中的學生，由于某些客觀現實的原因，很多學生的作文仍然停留在模仿甚至抄襲的低層次階段，他們寫作文的目的不是表達自己的感受，而是為了獲得更高的分數。為了改變這種情況，評價的重心要轉到鼓勵學生表達真情實感上。這樣的話，學生才會更愿意表達自己的真實想法，更愿意去觀察生活、體驗生活，也就更有動力去從事寫作。

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