中小學(xué)英語教師角色的隱喻研究

北京師范大學(xué)承德附屬學(xué)校

【摘要】本文旨在依據(jù)Lakoff&Johnson的概念隱喻理論對(duì)英語教師角色概念進(jìn)行探討。作者使用了問卷和深入訪談相結(jié)合的研究方法。研究發(fā)現(xiàn)，參與者使用了六種概念隱喻對(duì)英語教師角色進(jìn)行概念化。它們分別是：英語教師是導(dǎo)游，英語教師是導(dǎo)演，英語教師是主持人，英語教師是園丁，英語教師是玩伴，英語教師是推開窗戶的手。

【關(guān)鍵詞】英語教師角色 概念隱喻 影響因素

隨著人類教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于正確的教師角色有著新的認(rèn)識(shí)和解讀。當(dāng)前英語教師角色已經(jīng)由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。英語教師不再是單純的知識(shí)提供者而是幫助者、培育者、促進(jìn)者等（劉潤清，2014）。本研究從隱喻的角度，依據(jù)Lakoff & Johnson（1980）的概念隱喻理論來探討新時(shí)代下的英語教師角色。本研究試圖回答以下研究問題：英語教師使用了哪些概念隱喻來對(duì)他們的英語教師角色進(jìn)行概念化？哪些因素影響了通過隱喻的英語教師角色概念化？作為一項(xiàng)英語教師角色的隱喻研究，本研究不僅對(duì)今后關(guān)于教育隱喻的語言學(xué)研究有啟示作用，而且可以幫助人們更好地理解教師角色，從而進(jìn)一步改善教師角色的定位。

一、英語教師角色的典型概念隱喻

通過對(duì)英語教師在30份調(diào)查問卷中的填答結(jié)果的分析，以及對(duì)6位英語教師的深度訪談，英語教師角色分別被比喻為“導(dǎo)游”、“指明燈”、“導(dǎo)演”、“主持人”、“園丁”、“玩伴”、和“推開窗戶的手”。

1.英語教師是導(dǎo)游。如果說英語知識(shí)是漂亮的風(fēng)景，學(xué)習(xí)英語就像是參觀一個(gè)旅游勝地，課程標(biāo)準(zhǔn)是地圖，學(xué)生是參考者，教師是導(dǎo)游。英語教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中參照課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生必要的指導(dǎo)，以保證他們英語學(xué)習(xí)方法的正確性。但是學(xué)生才是享受英語學(xué)習(xí)過程，欣賞美麗風(fēng)景的主體，換而言之，學(xué)生是主體，英語教師的角色僅僅是一個(gè)合作性的引領(lǐng)者，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候給予必要的引導(dǎo)。

2.英語教師是導(dǎo)演。英語課堂就如一個(gè)戲劇表演，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。戲劇演出的成功離不開一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演；英語課堂教學(xué)的成功離不開一個(gè)優(yōu)秀的英語教師，因?yàn)橛⒄Z教師是英語課堂的指導(dǎo)者和組織者；但是英語課堂不能是以英語教師為主體的，真正在舞臺(tái)上表演的是學(xué)生而非老師。英語教師的智慧和才能只有通過學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。

3.英語教師是主持人。英語課堂是圍繞著教師組織的活動(dòng)展開的，英語教師是這些活動(dòng)的組織者。就像主持人在活動(dòng)開始有個(gè)開場白，英語教師在上課時(shí)首先一個(gè)環(huán)節(jié)就是warming-up，目的就是把學(xué)生的積極主動(dòng)性和興趣調(diào)動(dòng)起來。在課堂中英語教師需要在每個(gè)活動(dòng)前把活動(dòng)規(guī)則講清楚，并用適當(dāng)?shù)拇~各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。在英語教師的主持或者引領(lǐng)下課堂各個(gè)環(huán)節(jié)才能規(guī)范有序的展開。

4.英語教師是園丁。園丁需要照顧不同的花，由于花的種類不同，園丁對(duì)待每一種花的方式也應(yīng)該有所不同，而不應(yīng)該是你想當(dāng)然的認(rèn)為該給它多澆水就給它多澆水，覺得它該受陽光的照射就多給它陽光的照射。正如園丁一樣，一個(gè)成功的老師就應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層教學(xué)，使用不同的教學(xué)方法讓每一個(gè)孩子都能在課堂上有所收獲。

5.英語教師是一個(gè)有目的性的玩伴。因?yàn)楝F(xiàn)在的英語教學(xué)，尤其是小學(xué)的英語教學(xué)和之前的英語教學(xué)差別很大，可以說有了質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)形式非常多的互動(dòng)，比如說猜詞，做游戲，領(lǐng)唱英文歌，表演等。作為英語教師，你要帶著學(xué)生們一起做游戲，但是這些游戲還要具有目的性，也就是說游戲也是以小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為知道的，要讓學(xué)生從玩中學(xué)，用中學(xué)。總而言之，英語教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景帶著他們有目的的玩，課堂既要生動(dòng)，又需要有很高的實(shí)效性。小孩子的玩伴很多，作為英語老師，要做一個(gè)有目的性有指揮性的玩伴，在課堂上帶同學(xué)們做各種游戲，而且游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須是精心設(shè)計(jì)的，是經(jīng)得起推敲的。

6.英語教師是推開窗戶的手。相對(duì)比其他學(xué)科的教師，英語教師的角色就比較特殊和復(fù)雜。英語老師作為一個(gè)文化的傳播者，承擔(dān)著國際間文化的交流和溝通。作為英語教師，我們可以為學(xué)生打開一扇窗戶，讓他們了解不同的文化，從而培養(yǎng)他們的包容心，更好地認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界。

二、英語教師角色的影響因素

社會(huì)因素、教師因素和學(xué)校因素是影響英語教師角色概念化的三大主要因素。社會(huì)因素包括國際關(guān)系、新課程改革、考試制度和多媒體的發(fā)展，這些因素為英語教師角色的概念化提供了宏觀環(huán)境和技術(shù)支持；教師因素是指教師自身的個(gè)性和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)校因素包括學(xué)生需求、學(xué)校活動(dòng)以及同事。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff，G.& M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago： University of Chicago Press，1980.

[2]劉潤清.大數(shù)據(jù)時(shí)代的外語教育科研[J].當(dāng)代外語研究，2014 （7）：1.

作者簡介：艾姍姍（1990-），女，漢族，河北衡水人，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言文學(xué)及英語教育。