“學案導學”優化高中英語閱讀課堂教學

賈寧

安徽師范大學外國語學院 安徽省阜陽市紅旗中學

【摘要】文章對高中英語閱讀課程中“學案導學”的授課形式進行了簡要的概述，并列出了這一授課方法在現今我國的教學方法上所占有的優勢。通過與本人實踐授課經驗相結合，對“學案導學”的授課方法進行了詳細的總結，希望引起相關讀者的重視。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課程 學案導學

隨著當今時代的不斷發展，我國的教育水平也在不斷的提高，為了能夠更好的跟上當今教育發展趨勢，達到高效的授課質量，越來越多的高中學校采取了“學案導學”這一授課方法。隨著時間的推移，這種教學模式不僅使英語課程的授課效率大大提升，也使授課內容豐富了起來，高中生可以在自主、探索等多種學習模式中學習英語閱讀，這在很大程度上培養了英語學習的能力，學生對學習英語的積極性也逐步提高了上來。高中英語閱讀課程根據我國的相關教育規定，對高中生的閱讀水平進行鍛煉，全面的提高聽力、寫作、口語等綜合能力。“導學案”的授課方法是以學習方案為主題，以指導教學為核心，教師指導為前提，學生自學為主體，通過教師和學生的合作探究，達到提高學生閱讀能力的目的。

一、建設高效的閱讀授課方案

“導學案”是教師通過對教學任務的理解，將教材內容和學生的具體情況相結合并經過不斷地探索進而詳細編寫的教導學生學習的最佳方案。這樣的創新型授課方法相對于老舊的傳統授課方式而言，最大限度地體現出了學生的主導地位，教師則負責學生自主學習期間的輔助解答，從而達到學生英語課程中閱讀能力快速提升的效果。導學案行之有效的成果，使它在各個區域的高校被廣泛采用，并逐漸被大眾所熟知。

例如，在這樣的授課方式中，教師可以在學生對課程進行預習階段將縝密設計出的學習方案分發下去，學生就能夠按照導學案上的指導方法加以預習，而有疑問的問題既可以使用網絡資源進行解答，也可以向教師提問，從而達到加深印象的目的。

在課堂上，通過教師對學生的指導，學生要預先對英語閱讀進行詳細了解，這樣才能夠節省時間，跟上教師的授課內容，當然，學生也可以自主或協同其他學生進行課程的學習，以達到完成教學任務的目的。這種創新型授課方式的最大特點就是把學生放在課堂的主導地位，教師則起到了輔助的作用，這不僅能夠加深學生之間的交流印象，同時也培養了學生的交際能力，將學生由被動變為主動，最終使學生的閱讀能力有所提高。為了能夠編制出最佳教學方案，教師要對以下幾個方面引起重視。

1.了解教學任務。經過多次的教材改革，現今高中英語課程主要是以話題為核心，并且以專題閱讀的方法來加強閱讀能力，這有助于高中生對存在差異的話題和內容有更深層次的了解，因此，了解教學任務的首要內容就是以通讀文章為前提，對課程的重點內容和知識點有一定程度的了解，這對制作學習方案有很大的好處。

2.制定授課內容。設立高中英語的主要目的是在學生的語言應用能力能夠靈活運用的前提下，加強學生運用英語這一語言對信息的了解、處理、探索和解決能力，所以，教師要按照高中英語教材上每一個單元里的不同話題進行授課內容的編制，讓學生能夠應對不同情況、不同語境下的閱讀問題。

3.統籌兼顧的完善教學方案。由于我國教學事業發展的不完善性，現今依然在施行大班制的教學措施，由于每個學生存在著不同程度的理解水平，為了讓大多數學生都能夠提升自己的英語閱讀能力，教師在制定教學方案時，要依據學生各式各樣的特性，來制定較為全面的實施方案，盡可能的使每一個學生都能有不同程度的收獲。

4.制定由淺到深的習題。教師在對學習方案進行編制的同時，要科學的增加教學難度，教學內容應該有淺到深，由內而外。經過學生的預習和探索，教師在課堂上要指導學生慢慢的由表面向更深層次的內容發展，讓學生理解閱讀作者的中心思想，推測文章的主要內容，提高學生的閱讀能力。

二、設立分組活動

在進行授課的過程中，學生之間的互動是必不可少的，它是引導學生向自主學習發展的高效方法。比如，教師可以將學習程度相近的學生分為一組，并將閱讀材料分發給每一組學生，讓他們進行自主交流、學習、探索，對提出來的問題進行解答，并設立獎懲制度，表現好的小組可以得到獎勵，表現不好的小組會受到與學習內容相關的“懲罰”，以激勵學生對英語課程學習的積極性，這不但可以使每一個學生都能有表現自己的機會，也在無形之中提高了學生的閱讀能力。

三、合理的引導學生

在這種教學方式下的英語閱讀課程中，教師一定要時刻記住以學生為主體，在了解學生自主學習進程的情況下，適當合理的對學生遇到的問題進行指導，及時的糾正學生的誤解并時常做出總結，以起到加深學生對閱讀印象的作用。

四、結束語

綜上所述，通過對“學案導學”這一授課方式的了解，對導學案的詳細規劃，將授課內容進行了完善，避免了傳統閱讀授課導致高中生學習沒有目標的特性，教師的授課主旨一直與導學案有著緊密的聯系，才能達到以案導學的教學目標。這種教學方式主要是以學生為中心，學生生處于主觀位置，讓學生在探索中學習。老師主要起導學的作用，在學生生自主學習的過程中，為學生解答期間遇到的問題，當然教師要參與到學生的自主學習中去，為理解能力存在差異的學生提供不同需求的問題解答，這樣不但使學生的閱讀水平有了不同程度的提高，學生在不斷地鍛煉當中也培養了對閱讀的積極性。

參考文獻：

[1]李嘉琪.學案導學教學模式在高中英語閱讀中的應用[J].才智，2016，（02）：1.