高中政治生活化教學中的問題及對策

黃亞梅

摘要：高中政治是一門引導學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的課程。由于政治學科邏輯理論性比較強，再加上傳統教學模式與學生生活的相脫離導致課堂教學低效甚至于無效，難以完成教學任務，實現教學目標。在高中政治課堂上，實施“從生活中來，到生活中去”的生活化教學，不僅是素質教育和新課改的要求，更是時代大環境的必然趨勢。簡要分析了當前生活化教學中存在的問題，并對此提出了自己的一些解決對策，拋磚引玉。

關鍵詞：高中政治；生活化；課堂教學；問題；對策

政治學科是高中教學科目體系中的一個重要的組成部分，是對學生進行德育的主要途徑。近些年來，素質教育逐漸普及，課程改革不斷深入，高中政治課堂的教學模式和方法也發生了翻天覆地的變化：從傳統的只注重“傳道授業解惑”的知識灌輸式教學，轉變為關注學生主體性，注重學生學習興趣和學習積極性培養的教學模式。課堂上為實現“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想，強調將政治課堂回歸生活，倡導進行生活化的高中政治教學，既要讓學生在政治學習中體驗生活，又要讓學生感受到政治知識在生活中的指導作用。然而在政治課堂生活化的實踐教學中，出現了嚴重的形式化教學現象，影響教學的實效性。

一、形式化教學現象的表現

1.偏重知識傳授，忽略實際體驗

雖然素質教育大行其道，但是高考依舊是學生升入理想大學的必經之路，在學校、教師、學生以及家長的眼中，更加注重的還是學生分數的高低。目前的高中政治課堂上存在嚴重的“換湯不換藥”的現象：教師為了迎合新課改的要求，在授課之前會選擇一些生活實例或者時事政治新聞等作為授課的引入資料，但是這些資料大多都與課堂教學內容關系不大。之后的整節課依舊是教師“照本宣科”的說教。

2.偏重理論驗證，忽視生活探究

政治學科屬于文科，在大多數學生看來，學習政治，就是要對于課本中的教學結論死記硬背，很少關注知識的生成過程。在實踐教學課堂上，大部分教師也會選擇一些生活素材來驗證政治觀點。即便是這樣，教學方式依舊是“換湯不換藥”，還是教師先設計好要教學的理論觀點，再設定情境，這些情境大多數時候都是虛擬的事實，以此來引導學生。在這個理論驗證的過程中，學生的主體性沒有得到體現，也沒有親身經歷觀察、思考、質疑和探究的整個過程，教學效果差強人意。

3.偏重形式熱鬧，忽略深層內涵

相比較于傳統教師“一言堂”、學生被動聽的教學模式而言，當前課堂雖基本實現了師生互動，但這些只不過是將“滿堂灌”變成“滿堂問”，而且問題的質量和層次都比較低，看似學生對于教師一呼百應，其實學生只是被動的、形式化的參與，師生之間的互動是淺層次的。表面上看課堂氛圍活躍，但卻沒有激發學生深層次的思考，對于學生思維和能力的提高沒有實效。

那么，針對這些教學現象，如何真正落實“生活化”教學的理念，構建高效課堂，讓高中政治課堂煥發生命的活力呢？

二、讓課堂煥發生命活力的策略

1.聯系生活教學，激發學生體驗生活的興趣

學生自己的生活經歷是課程資源的重要組成部分，是教學的寶貴資源，同時也是學生學習的出發點。因此，教師在教學中，要在充分了解學生知識積累和已有生活經驗的基礎上，有意識、有計劃地在生活中尋找并選擇與課堂教學內容相關的，且學生喜聞樂見的、熟悉的生活場景或事件，為學生生活經驗和政治知識之間搭建橋梁，尋找最佳結合點，誘發學生產生真切的生活體驗，加深對知識的理解和掌握。此外，教師也可以在授課之前讓學生自己搜集相關資料，再帶著自己的認識和情感參與課堂活動，調動學生學習的積極性。

2.基于生活設問，引領學生對于生活的思考

提問是課堂教學中最常用的一種教學方式，也是師生之間交流的主要途徑。政治課是為學生的思想道德服務的，是生活的外延。教師在設置課堂教學問題時，要根據教學內容的實際需要，利用學生所熟悉的生活背景、熱點話題等設置開放性的問題，這樣既能有效地激活課堂，為學生的思維創新提供空間，為暢所欲言提供平臺，又能有效調動學生的積極主動性，激發學生的創新意識，幫助學生形成批判性的思維品質，提升分析問題和解決問題的能力。

3.注重學以致用，注重回歸生活的課后延伸

政治理論學習的落腳點就是指導實踐，服務生活，幫助學生解決生活中的一些困難和問題，做到“課內明理，課外導行”。無論是政治學科，還是其他任何一門學科，其教學的最終目的就是學以致用。教學中，教師要利用任何可利用的時機為學生布置課后的政治實踐作業，讓學生利用課外時間搜集資料，提高認識，并運用課堂學習中所學的知識，尋找解決實際問題的方法，在這個過程中，鞏固知識，體會學以致用的快樂。