淺談高中生物實驗課的教學策略

牟鈺

摘要：生物學實驗對于生命科學的探索是至關重要的，隨著高考對探究型實驗考查要求的不斷提高，高中生物教學過程中應該加強對學生探究能力的培養，教師可通過制訂合理和具體的教學目標、激發學生的實驗興趣、發揮學生的主體作用、注重對生物實驗中探究結果的交流與測評等教學策略，提升高中實驗課教學的高效性，建立有效的生物實驗課堂。

關鍵詞：高中生物；實驗課；教學策略

現代生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對于高中生物教學來說是必不可少的，只有通過實驗才能讓學生更透徹地了解生物學知識，培養學生嚴謹的科學態度，提高學生技能，增強學生發散思維和創新能力。如何在有限的課堂上，利用有效手段來觀察與實驗，從而提高生物實驗課的教學效率呢？筆者經過近十年來的教學實踐，談一談自己在實驗課中實施的一些教學策略。

一、制訂合理、具體的實驗教學目標。培養學生科學的實驗素質

明確的實驗教學目標是所有成功探究活動的前提。在生物實驗中實施有目的、有計劃的實驗教學，首先可將實驗分為基礎實驗、驗證實驗、探究實驗三類。每一類實驗都需要教師根據實際教學的需要，制訂科學合理和具體的教學目標，讓學生知道實驗目的和實驗內容，使學生對該實驗課堂有一個明確的、整體的把握，通過學生在不同實驗階段及實驗過程中的實踐能力，實施科學的教學方法及教學技能，既可提高實驗效率，科學高效地開展實驗，又能培養學生科學的實驗素質。

二、通過多樣的教學方法。激發學生學習生物學的興趣

豐富多彩的實驗課永遠是深受學生喜愛的一種課堂教學形式，高中生物實驗課堂教學過程中應充分發揮生物實驗同實際生活的密切聯系，采取豐富靈活多樣的教學方法，充分調動學生實驗的積極性。一方面可結合一些與實際生活相關的高中生物實驗，如，豆腐乳、泡菜、果酒、果醋、酸奶等制作方法，合理地引導學生注意觀察周邊的生活現象，從中學習生物學知識，使學生在了解各種生活趣味的同時，加深對生物理論知識的掌握和理解，激發學生的學習興趣。另一方面可將部分演示實驗轉化為學生自己實驗，將實驗教學與學生課外活動相結合。教師可將一些簡單有趣的演示實驗讓學生自己或是分組完成，這樣能加深學生對實驗知識的掌握，同時還可以通過教師組織果酒制作比賽、制作細胞的結構等生物模型，讓學習對生物實驗產生濃厚的學習興趣，從而提升學生創新思維能力。

三、積極發揮學生的主體作用。著力培養學生的實踐能力和創新精神

高中生物實驗教學中教師要改變傳統的實驗教學觀念，讓學生積極地參與到實驗材料的準備中。如，實驗的一些易耗材，如洋蔥、雞蛋、牙簽、吸水紙、蘋果、豆類、花生、菠菜等，通過學生自備這些材料，能夠引導學生親身感受、主動參與，讓學生在準備過程中對實驗材料進行認真仔細觀察，同時不自覺地去預習實驗，根據學生不同實驗能力試著操作實驗，逐步培養學生的實踐動手能力，讓學生成為生物實驗過程的主體。同時，如果條件允許，課堂上可以多些學生自己動手操作實驗，鼓勵實驗能力較強的學生獨立操作并對實驗方法、實驗步驟大膽改進；對于實驗能力一般的學生，可采取分段方法，對實驗步驟講一段做一段；對于實驗能力較弱的學生，采取邊講解、邊演示的教學方法，逐步引導學生在生物實驗課堂中培養動手能力和創新能力。

四、搭建平臺。有效實現探究結果的測評與交流

在課程標準中，還要求學生需要具備確認變量、設計可行實驗方案、作出假設和預期并能實施實驗方案的能力，也就是要求學生在已有實驗知識的基礎上要對實驗的結論進行驗證，對實驗方法進行改進、或者自行設計實驗方案，以提高學生的實驗創新能力和綜合應用能力。而落實到具體實驗教學中，就要求教師在探究活動中要充當組織者、引導者，搭建平臺，盡力為學生提供多多思考的機會，引導學生在實驗活動中進行討論交流，然后經過方案討論后進行實驗，并對實驗結果進行梳理，以小組展示評價的方式交流探究結果，其他小組加以點評補充，或改進實驗方案，教師可在該過程中提出引導性和啟發性的問題，引導學生對實驗現象和實驗結果進行深入分析，最后進行匯總測評實驗，對學生的實驗技能進行綜合評價。通過這些測評與交流的形式，讓學生高效地參與到探究性的實驗活動中，使學生在實驗課中感受到實驗的樂趣，同時對生物學知識、所學實驗方法和技術的綜合運用能力得以提高，并對生物學素養和創造性思維得以提升。

生物學實驗教學，不僅僅是促進學生了解生物學核心知識的重要教學方式和手段，能體現實驗本身的教育價值，或是實驗過程中傳遞給學生的科學態度，同時在實驗過程中通過培養學生的生物學素養和科學思維方法，并使之將這些方法遷移到以后的學習中，將使學生獲得學習品質和學習能力的提升。