淺談翻轉課堂下的高職英語教學策略

魏晶晶

摘要：過去的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，然后學生回家做作業。而“翻轉課堂”是學生在家里用教師提供的課件或教學視頻自己學，再由老師答疑和解惑，從而使課堂變成學生和教師之間的互動平臺，有效提高了課堂效果。創新只是以創新的思維對以往教學進行優化，使其更符合新課標并能滿足學生學習的需要，不斷對傳統學習模式進行優化，進而推動高職學校英語教學模式的轉化。從概述翻轉課堂入手，說明了翻轉課堂對于英語教學的意義，闡述了具體的實施方法。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；英語教學

隨著信息技術的發展，越來越多科學技術拓寬了教學渠道。在此背景下的翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式。在高職英語教學中，利用翻轉課堂能有效促進學生有意義學習，其教學模式的優勢在于讓學生真正成為學習的主體，學生自主把握學習的進度，這個過程是帶入學生情感和認知的意義學習，從而達到提高高職院校英語教學效果的目的。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，是通過顛倒知識來改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。“翻轉課堂”起源于美國化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，來幫助缺席的學生補課。后來，此教學模式讓更多教學者觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態，此做法也使翻轉課堂教學模式得到推廣。“翻轉課堂”是指基于國外“翻轉課堂”的教學理念和操作方式，教師可以結合《義務教育英語課程標準（2011年版）》的教學目標，對高職院校英語教材歸納總結出需要講解的語言知識點，制作課件，之后發布于學校網站或由學生拷貝回家，學生根據自己的需求用于復習、作業等學習環節。翻轉課堂的創新并不是完全推翻原有的教學方法，建立一種全新的教學方法，而是以創新的思維使其更符合新課標的理念和學生的認知差異，從而逐漸提高學生的英語語言綜合運用能力。

二、翻轉課堂對于高職英語教學的作用

1.因材施教

在中國，英語教師往往只能照顧到中間的學生，常常忽略學得快和學得慢的學生，翻轉課堂模式可以讓學得快的學生吃得好，學得慢的學生吃得飽。

2.實現了跨越式轉變

一是教師和學生的角色轉變。與傳統教學不同，教師由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，而學生由原來的被動接受轉變為主動研究。二是教學形式和內容的轉變。傳統教學形式是學生課下通過做作業的方式對課堂內容進行內化，翻轉課堂則是課前學生可以在任何地點、任何時間吸收新知識，課上師生可以有更多面對面交流的機會，學生在教師指導下對知識進行內化。

3.增強學生的自學能力

當前的英語課堂，學生的主觀能動性和創造性受到壓制。通過翻轉課堂，不但拓寬了學生的知識面，而且提高了學生的自我管理和自主學習能力。優化高職英語課堂教學的活動設計，創設更多的語言環境和機會，能更好地實現個體差異。由于高職院校的學生自主學習能力差異大，“翻轉課堂”讓學生有了更多的時間解惑，組織學生對語法、詞法等知識點進行梳理歸類，將必須講解的整理出來并制作成PPT課件，利用錄屏軟件為學生提供較好的自主學習資源。

4.凸顯學生的主體地位

翻轉課堂由教師課堂“獨唱”翻轉為師生“合唱”，不斷增強學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，而且還體現了學生的主體地位。“翻轉課堂”能更好地體現學生在學習中的主體地位，學生在學習中可以根據自身的認知自主處理教學講授視頻。可以選擇課后看，也可以選擇課前預習看，也可以在作業中遇到困難時看。

三、翻轉課堂模式在英語教學中的應用

1.目標性學習

首先是確定問題。教師在學生觀看視頻、課前練習中引導學生進行獨立探究和合作互動，通過創建互助協作的學習環境來解決課前不能解決的問題。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該由選擇性指導逐漸轉變為學生的獨立探究學習，利用學生的獨立性構建自己的知識體系。同時，要利用個體之間商討等形式的合作學習來發展學生的溝通能力，從而形成學生的批判性思維與創造思維。其次是成果交流及反饋評價。學生獨立探究和協作互動之后，教師要引導學生對問題的解決情況進行成果交流，教師和學生之間相互給出反饋評價。

2.歸納、總結性學習

創新高職英語教學重點在于提高學生的綜合應用能力，但語法、詞法等不可能完全摒棄講授這一基本的教學方法。就同一語法或詞法也存在有些學生需要講的情況，課堂就45分鐘，講多了必然擠占學生操練、鞏固、合作的時間，講少了部分學生不能理解。“翻轉課堂”利用微視頻將需要講解、提醒、歸納的內容提供給學生，學生在老師的指導下將微視頻與創新優化的課堂教學活動設計相配合，不斷提高學生的語言綜合使用能力。教師應逐漸構建一套科學系統的微視頻校本教材，可循環使用，也可自然形成一種在英語中課內外學習相結合、自學與合作相結合的新模式。

3.綜合性學習

新課標指出，高職院校的英語教學要重視培養學生綜合運用語言的能力。掌握基礎語法，讓學生提高聽說讀寫技能。如何讓學生理解和接受較枯燥的語法知識，并能在實際交際中有效地實現，就需要充分利用微課，讓學生在課前自主學習現在進行時的含義，通過觀看視頻，使其初步完成接受、理解知識的過程。再通過練習培養學生初步運用知識的能力。課堂中教師可以對學生自主學習以及相應的練習進行簡短測評，再通過多樣的聽說讀寫活動進一步習得現在進行時，培養學生的語言綜合運用能力。如“翻牌”游戲既運用了語言，又活躍了課堂。還可以運用故事接龍的形式，用現在進行時態要求學生用上現在進行時的肯定句，否定句，一般疑問句及特殊疑問句的形式，充分發揮學生的創新思維能力。在活動的最后讓學生達到知識的內化。